三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 教學理論

本專著TheHolisticCurriculum提出關聯性的課程體系和整合性教學方法，來解決教育中的碎片化問題。該書從一開始就追溯了整體教育的歷史，討論了整體課程的理論基礎，尤其是其哲學、心理學和社會學理論基礎；闡釋了整體性課程的六種關聯屬性：學科、社區、地球、思維、身心、靈魂；論述了土著教育與整體教育的一致性；討論了整體課程的實踐與評價問題。該書提出的整體課程體系已經被加拿大多倫多一些學校採用，作為該校實施整體教育的課程理論框架。

作者經過研究，解析了課堂裡存在的5種學生類型：懈怠、拖延、裝模作樣、仿照著寫、獨立思考，在這些幾乎所有的課堂中，不主動思考的學生佔據82%，只有12%的學生會主動思考，這極大阻礙了學生的學習，為了解決這一問題，作者研究出了14項促進學生思維發展的教學要素，給出超過100種具體的教學方法，幫助老師在課堂上全方位地打造思考型課堂，解決學生不主動思考的問題，解決了課堂中：如何佈置任務，如何分組，如何回答學生問題，如何教學生記筆記，如何培養學生自主性，如何評價學生等等方面的問題，最後把課堂打造成全方位的思考型課堂

本書是作為教學的指導書，主要講解課堂管理、教授課程和調動學生積極性。全書是在麥格勞- 希爾（McGraw-Hill）出版社出版過兩本書《積極課堂紀律》和《積極課堂構建》基礎上成書的。在《教學的工具》一書中，瓊斯博士描述了優秀教師如何使課堂成為他們自己和學生享受成功的地方。教學工具將紀律、指導和動機的管理集成到一個系統中，使您能夠通過防止大多數管理難題來減少教學壓力，幫助教師減少學生干擾、回嘴、無助的舉手和遊手好閒，同時幫助學生增加負責任的行為，動機和獨立學習。這些技能可以通過實用的、腳踏實地的語言說明、例子和插圖獲得。本書還包括整個教學管理計劃的概述;包括如何使用學習小組活動指南、工作坊，和家長視頻。

為什麼學過的知識，孩子總是記不住？為什麼數理化成績總是上不去？為什麼《不錯大腦》的選手在重重壓力之下仍能完成看似不可能的任務？……其中的關鍵在於思維方法！我們總是羡慕別人家的孩子，覺得他們聰明、頭腦靈活，卻從沒有意識到，自己的孩子其實也擁有無限潛力，只是成長過程中發現和培養的程度不同而產生了截然不同的結果。那麼作為父母，我們應該如何正確開發孩子的大腦呢？攸佳甯教授傾心打造了一本專門針對孩子的腦力開發指南。她作為嘉賓參加《不錯大腦》節目，身臨其境，深刻瞭解空間力、推理力、計算力、記憶力、觀察力、創造力這6維腦力對孩子大腦開發的重要性，深入淺出地介紹了關於這6維能力的基礎知識，幫助家長正確認識孩子的大腦，同時結合生活中的實際案例，給出了具體可行的腦力訓練方法。一本書，6種腦力的訓練方法，讓孩子的思維飛揚起來，也讓自己的孩子成為大家口中“別人家的孩子”。

本書作者2020年3月應外研社邀請作為領讀專家在線導讀《面向學習的測評：一種系統的方法》。參加導讀活動的讀者有本科生、碩士生、博士生，講師、副教授、教授，有大、中、小學教師。活動採用支架式導讀的形式，由領讀專家佈置閱讀任務、設置導讀問題，參與人員閱讀並作答，群助手匯總、整理作答，領讀專家對作答進行反饋、在線實時互動，並與參與人員每週在線交流一次的模式開展。本書以讀書會中設置的問題為主線，以讀書會中讀者們的代表性作答為基礎，通過分析、綜合和提煉，形成對面向學習的測評的多角度解讀，並結合具體實例，深化教師對專著和專著所倡導的理念的理解。此外，編著者對作答不完整、理解不到位以及缺乏相應作答的問題進行補充作答，從更高層次、更多視角、更為多樣化的呈現形式豐富對面向學習的測評的理解，以期提升讀者對這以新的測評範式的理解和認識，從而更好地服務於教學和科研。本書主體部分由兩部分組成：第一部分包括117道思考題。該思考題根據《面向學習的測評：一種系統的方法》一書的內容、中國語言教育教學與測評實踐及作者對學習者語言測評素養和學術素養的觀察與瞭解而設置，目的在於引導讀者主動思考和作答。第二部分對第一部分的思考題提供了參考作答，旨在輔助讀者開拓思維，從不同的視角、不同的層次更為深刻地理解原著，學會閱讀、思考、寫作，培養學術素養和提升語言測評素養。

本書是上海市長寧區天山二中教學數字化探索的經驗總結，分“學習資源重組”“學習方式變革”“學習空間重構”三部分詳細介紹了學校是如何構建博趣智慧課堂的。 最後一部分“課堂落點”介紹了各科教師在實際課堂教學中對數字化的思考。

本書的核心是在基於項目的學習實踐中培養學生的探究技能，通過項目進行有深度的調查，開展持久的思考。同時，本書將探究作為項目學習的引擎，從探究的工作機制特點出發，為教學實踐者提供建議，幫助他們重新設計課堂環境，創新教學方法，充分調動和利用學習者的探究能力。其內容可分為兩大部分：1. 探究：深度學習的引擎。此部分為讀者提供了結合項目學習法的概念解釋；2. 看專家如何探究。此部分將項目內容的領域和該領域專家的探究方式聯繫起來。同時，為鼓勵讀者超越主題局限，熟悉其他學科的思想和應用，規劃跨學科項目，還為每個學科章節提供了跨學科項目實例。

本書創建了基於項目的環境模式，其主要目的是揭示如何針對21世紀的學習者設計STEM教室，並為情境學習體驗促成高級學習提供證據。該書基於項目教學(PBI)，通過單元1——天文學習中的真實探索和單元2——解決熱能狀況的化學反應，示範了如何設計和實施跨學科的基於項目的學習，並通過這兩個PBI單元內容詳細介紹了以下內容：真實的學生作品、每節課的解釋和研究(包括學生可能對STEM內容的錯誤理解)、單元實施前後的研究結果(有40多名老師和數千名學生參與實施)。除了這兩個單元，還有章節介紹如何設計自己的基於研究的PBI單元，結合教師在學習了利用REAL模式建立STEM環境後首次設計和實施PBI單元的經驗，重點分享了對策略實施、障礙克服和學習成果的評論和心得。

本書介紹了整本書閱讀教學方法的課程設計思路和操作實踐案例。整本書閱讀教學過程中遇到的具體問題、如何解決、課堂設計需要考慮的各個方面都提供了一手資料和經驗。在整本書閱讀的課程中穿插了寫作的訓練，鍛煉孩子在閱讀理解的基礎上形成自己的思考並闡述觀點。書中提供了部分課堂視頻，包括了教師的思路和學生的反饋，為讀者展示了直觀的案例。本書的整本書閱讀是作為一個學期的課程來設計的，循序漸進，方法系統，讀後獲得感較強，對課程設計的理念、思路、方法、具體技巧有完整的認知。

教材，“教師語言”原來的名稱是“教師口語”，是高等師範院校開設的一門公共必修課。全書分為三編九章教學內容：第一編普通話訓練，主要是介紹普通話語音系統的基礎知識和發音系統訓練，為後期的教師語言表達訓練奠定基礎，第二編一般口語交際訓練，主要是朗讀、複述、講故事、演講、辯論的語言訓練，第三編教師職業口語訓練，主要是教學口語、教育口語、教師體態語訓練。本書結合教師教育教學的實際，設計有針對性的練習，理論和實踐相結合，努力實現語言能力提升的真實效果。本書既可以作為普通高等師範院校的教師口語教材，也可以作為在職教師或語言工作者提升語言表達能力的自我訓練。

《學習者的隱秘生活：讓課堂學習看得見》是格雷厄姆‧納托爾(Graham Nuthall)教授40年教與學研究的結晶，他使用了一種獨特的數據收集方法，通過詳細地記錄、整理和分析音頻、視頻、觀察、訪談、前後測以及課堂內外發生的事件，清晰記錄了大多數學生學習和習得概念所涉及的內容。納托爾對課堂學習的觀點受到廣泛的國際關注，並獲得了許多獎項，包括新西蘭皇家學會科學技術獎章、麥肯錫卓越教育研究獎和新西蘭功績勳章。在這本書中，他回答了： 為什麼教師不能因為使用最好的教學方法而變得更有效?  為什麼公開衡量學生成績不能改進教學？ 我們如何判斷教學何時有效？ 能力高的學生比能力低的學生學得更快或更高效嗎？ 學生高度參與學習活動就意味著在學習嗎？ 為什麼同一項活動，不同的學生學到的不一樣？ 學習到底是如何發生的？ 同伴對學生學習的影響有多大？ 學生如何從各種體驗中學習？ 什麼是學習？它對教學意味著什麼？………

本書為所有即將面臨考試的人精心準備了一份獲得高分的秘籍，不僅能幫助你緩解學習壓力，提高學習效率，更重要的是讓你收穫優異成績，提高學術水平。無論你將面臨什麼樣的考試，這本書都可以陪伴你整個備考過程——因為書中按照考試前、考試中和考試後三個時間段，分別提供了有針對性的建議和指導，也涵蓋了很多與考試相關的戰術、策略、技巧和方法。

重在從理論層面介紹測驗命題的理論依據、流程及方法等。具體而言，在傳統測驗技術方面，首先明晰測驗的種類、功能、目的、開發流程等基本問題並從支持測驗開發的理論基礎入手詳細闡述與測驗開發相關的理論知識及應用。繼而針對測驗藍圖的設計、紙筆測驗（客觀題、主觀題）的編制及編碼技術、表現性評價的設計、檔案袋評價等過程性評價的設計幾個主題進行說明。此外將就測試卷的質量分析、分數報告的解讀、基於評價改進教學等圍繞測驗結果不同角度使用方面的問題進行闡述。在新測驗技術方面，隨著信息化程度的提高以及測量領域對於學生能力的估計方法的進展，近年來計算機化測驗技術有較大發展並在多個測驗項目中得到實踐應用，本書將簡要介紹當前的國際研究進展。在測驗目標的導向方面，結合當前國際及國內普遍的熱點話題，即新時代對人的培養要求問題，也即國內的“核心素養”領域一些重點能力如問題解決、審辨式思維、跨學科能力等的評價進展進行、發展方向以及對未來發展的啟示作出介紹。各學科分冊將在第一冊的框架基礎上，結合各自學科特點，深入說明如何依據教育測量學的指標進行學科命題。

近年來，隨著教育領域對於傳統的“教師發起-學生回應-教師評價”的教學話語體系和以知識傳承為主要任務的教學目標的系統反思，思維的培養逐漸成為教育改革和人才培養的重要目標。思維有不同的類型，其中高階思維具有更高層次、更加整體、更具創造的特徵，因而成為當下課程教學改革的價值取向。項目化學習通常被理解為在一段時間內，學生對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探究，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果，對核心知識和學習歷程產生深刻理解，並能夠在新情境中進行遷移。這是一種適應新課標理念，能夠有效打破傳統學科導向教學弊端，有利於培養學生核心素養和綜合能力的教學模式。

本書運用交易成本理論、產權理論、創新資源理論、教育治理理論等，採用理論分析、數理推導、實證研究和博弈論等方法，聚焦新工科產教融合平臺的產權及其治理、新工科產教融合平臺主體的行為策略及其治理、新工科產教融合平臺的穩定性及其治理、新工科產教融合平臺的評價指標體系，提出提升平臺綜合治理能力的對策建議，以期促進教育系統與產業系統的深度融合，實現推動新工科高質量建設並培育經濟發展新動能。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確提出物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化這4個跨學科概念，並將其貫穿在13個科學核心概念之中。本書對這4個跨學科概念做了詳細闡述，並提供豐富的跨學科實踐案例，以提升教師對跨學科概念的理解，促進教師在日常教學中嘗試從跨學科的角度提升科學教育質量，使學生更好地把握科學的整體連貫性，通過跨學科概念的學習促進對其他知識的理解。 本書適合科學教師、教研員、科學教育專業的學生及中學生閱讀。對於教師和教研員，可以提升對跨學科概念的認識，有助於在日常教學和指導中嘗試從跨學科的角度梳理科學問題的分析方法和思路，並遷移到涉及多學科、跨學科的真實問題中；對於大學生和中學生，可以開闊視野，了解科學不同領域的主要模型、分析方法和趣味歷史。

《“雙減”下的課堂重構――激發學習內驅力的另一種可能》是一本給教育工作者的教育學理論指導類書籍。本書聚焦課堂教學實際工作問題，針對課堂中存在的知識理解淺表化、課堂參與形式化、學習評價單一化等主要問題，將思維工具運用到課堂教學實踐中，凸顯以學生為中心和以學習為中心的理念，關照學生個性化教育需求，促進學生有效參與到教、學、評全過程。本書是在《廣義思維導圖》(清華大學出版社，2017年)一書的基礎上將思維工具與課堂教學實際工作深度融合應用的成果，有價值引領、理論支撐和實踐基礎。全書共有五章內容，從課堂教學問題和相關理論梳理入手，介紹了如何借助思維工具推動課堂教學改良的操作範式，既有對典型學校課堂教學流程的“解剖麻雀”式的分析，也有以學科核心素養為指針的教學設計案例和課堂教學實踐案例。每個案例配有圖文介紹，簡單易學，實用性與可操作性強。