安心國小02：冰紅茶霸凌事件

岑澎維
臺東大學兒童文學研究所畢業，現為國小教師。

曾獲陳國政兒童文學獎、國語日報牧笛獎、文建會台灣文學獎、南瀛文學獎、大武山文學獎等。出版有《找不到國小》系列、《大家說孔子》系列、《濕巴答王國》系列、《成語小劇場》系列等等。
喜歡在下課時間坐在窗口改作業，窗外的孩子們盡情玩耍，偶爾會有一兩句話語撞進耳朵裡，產生一圈又一圈的漣漪，然後像錄音機一樣，反覆在她耳邊誦讀。這是創作的泉源，她對這個遊戲樂此不疲。


張庭瑀
臺灣臺北人，英國劍橋藝術學院童書插畫碩士。是個高大但其實有點害羞的插畫家和繪本作家，曾經當了三年的景觀設計師，但仍擋不住自己對插畫和繪本的熱愛，因而決定轉換跑道，運用圖像中的細節和簡單的文字搭配把想法傳遞給讀者。

目前主要繪畫媒材為色鉛筆、不透明水彩及數位拼貼。

【導讀】
霸凌，怎麼聊？
李依親
臨床心理師　

「他這樣對我，是在開玩笑，還是在欺負我？這樣算是霸凌嗎？」
「他為什麼這樣做？是因為我做錯了什麼事嗎？」
「一開始只有他，為什麼後來大家都不理我了？是我讓人討厭嗎？」

許多孩子遇到人際問題的時候，常常感到慌亂且不知所措，不僅理不清自己心裡的感受，也因為擔心其中涉及自己所犯的錯，往往不敢輕易開口跟大人討論，生怕輕則聽到一頓大道理，重則換來責怪與處罰。即便孩子願意開口了，大人也可能以為他只是隨口說說而錯失討論契機。

面對這麼複雜難解的話題，幸好有《冰紅茶霸凌事件》作為大人小孩共聊的溫柔媒介。讀到「有一天，馬信伸出他的手臂給我看，上面有一塊一塊的瘀青，大概有四、五個……」的時候，可以鼓勵孩子猜猜看接下來會發生什麼事？再問問孩子這些問題：馬信的感受如何？如果你是主角翔豪，會怎麼反應、怎麼挺身協助？或是，問問孩子對故事各個人物的看法，馬信為什麼會成為被偉達、禹晴欺負的對象？他可以為自己做些什麼？偉達、禹晴為什麼會欺負馬信？大家覺得馬信跑得快，為什麼這會讓禹晴這麼生氣？禹晴生氣之後為什麼選擇欺負馬信？她還可以怎麼做？在故事最後，跟孩子一起聊聊對整起事件的看法，是誰對誰錯嗎？還是他們各有立場與感受？只要哪個環節稍作變化，就可以更簡單、輕鬆的化解衝突？

因為是談論故事，講的不是自己、非關朋友，孩子得以先在心理的安全範圍內放心說出真實的情緒與想法，對於整起事件的判斷也可以比較客觀分明。在這些表達被聆聽與接納之後，再連結上實際的生活場景，接著問「那班上曾經發生這種事嗎？」，虛構與真實自然串接起來，讓霸凌話題談得坦然自在不說教。

謝謝翔豪、馬信、偉達、禹晴，還有安心國小的老師、同學們，陪伴孩子開始社會情緒學習！

最夯的情緒教育課
楊俐容　芯福里情緒教育推廣協會創會理事長
聽過全球最夯的SEL嗎？知道安心國小的每一個故事，都和孩子的SEL學習有關嗎？
二十世紀末，由於時代變遷快速帶來衝擊，造成兒童青少年的問題愈來愈嚴重，情緒低落、粗暴衝動、缺乏同理心，乃至校園霸凌橫行……這些亂象引來許多學者專家的高度關注。經過許多深入研究和實驗課程的執行後，發現SEL（Social and Emotional Learning，社會情緒學習）是促進兒童青少年心理健康非常有效的方法，甚至還能大大提升兒童青少年的潛能發展與成就表現，SEL因此成為全球教育的重要趨勢與全新焦點。

也正因為如此，聯合國教科文組織於2002年向全球一百四十個國家的教育部發布了實施SEL的基本原則，鼓勵各國政府將SEL納入教育體系中。許多先進國家都投入資源進行SEL課程的研發和實施，相關研究更指出，學習社會情緒能力的最佳時期是三歲到十二歲，而且愈早開始成效愈好。

那麼，SEL到底是什麼呢？目前全球通用的定義是「獲得並運用社會情緒五大核心能力相關知識、技巧和態度的歷程」，而所謂的五大核心能力則包含：
1. 能認識自己的情緒、價值觀、優勢和侷限性。
2. 能妥善管理情緒與行為，達到正向目標。
3. 能了解並同理他人。
4. 能建立積極的關係、能團隊合作，並能有效處理人際衝突。
5. 能針對個人與社會行為做出道德的、建設性的抉擇。

至於孩子要怎麼獲得SEL的學習呢？除了透過連貫、有系統的課程來為五大核心能力建構骨架之外，還需要從生活經驗以及延伸的互動討論來深化理解、充分運用，孩子才能全然吸收、真正受益。這時，如果能輔以相關的精彩文本供孩子閱讀，作為互動討論的引子，那麼孩子的社會情緒發展將更豐富、更深刻。

《安心國小》系列作品，正是我心目中理想的SEL學習素材。故事主軸包含交友、感情、霸凌、抱怨……等，都是非常貼近孩子生活的社會情緒學習課題。而作者對故事情節的鋪陳、對字裡行間情緒流動的掌握，更是引人入勝，一旦開卷必能從中獲得啟發與樂趣。
殷切期待《安心國小》的出版，陪伴孩子從閱讀中建立社會情緒能力、建構心理健康、創造幸福未來！

【推薦序】
楊俐容 芯福里情緒教育推廣協會創會理事長 溫暖推薦
「老師作家」岑澎維以輕鬆平常的筆調、高潮迭起的情節，讓孩子在愉快的閱讀中，看懂霸凌的來龍去脈、體會被霸凌者的辛苦，甚至理解霸凌者通常也有自己的情緒問題。知名的兒童精神分析學家安娜．佛洛伊德認為，小學是孩子發展良知最關鍵的階段；我深深期待，這個精彩的故事，能讓更多大人小孩覺察自己的道德責任、發現與人為善的力量，讓霸凌沒有機會試試看！

推薦全文
與人為善，讓霸凌沒有機會試試看！
▲楊俐容 芯福里情緒教育推廣協會創會理事長

他是我的天使。而現在，他已回歸天堂……

前些日子，信手翻閱書架上刊物，恰巧看到《讀者文摘》裡，一位失去兒子的母親所寫的文章。文章的第一段以這句話作為結尾，通篇讀完，令人泫然欲泣的文字，一直在我心裡不斷迴盪，久久無法消散。
孩子因早產治療導致牙齒斑駁、身材瘦小，經常因此而受到同學欺負。小學時，孩子問媽媽：「為什麼他們不能對我好一點？」升上國中那年，飽受欺凌孩子第一次嘗試結束自己的生命，第二年，深受打擊的孩子向學校裡的大人求助，得到的答覆卻是「你避開那些人就好了」。最終，孩子在告訴媽媽「你解決不了的」之後，採取了自殺行動，結束他一路與嘲弄奮戰、受霸凌折磨的生命。

霸凌是校園中亟待改善的問題，被欺負的孩子內心傷口既深且大，如果沒有師長和同學一起來為受暴者撫平傷口、提供支撐力量，許多原本美好的生命將無法順利開展。國小三、四年級是霸凌開始形成的時期，如果家長老師能夠在問題變嚴重之前，幫助孩子建立同理心、培養關懷別人的行動技巧，並清楚明確的表達不允許霸凌的道德態度，就可以有效降低霸凌的行為。這也是為什麼我要特別推薦《冰紅茶霸凌事件》的原因。

在這本小說中，「老師作家」岑澎維以輕鬆平常的筆調、高潮迭起的情節，讓孩子在輕快的閱讀中，看懂霸凌的來龍去脈、體會被霸凌者的痛苦，甚至理解霸凌者通常也有自己的情緒問題。面對霸凌這麼沉重的課題，要讓孩子有所體會卻不覺負擔，實在不是一件很容易的事情，而這本書就做到了。

更難得的是，作者讓書中的大人，包括老師、主任、校長，甚至馬信和李偉達的媽媽，在處理霸凌這件事，都同樣抱持「不忽視、不縱容，同時也不嚴厲、不苛責」的態度。譬如說，書中老師安排溫和友善的李翔豪幫忙關照馬信、以冰紅茶做為鼓勵馬信的獎賞，就是處理霸凌的有效做法。再加上有同學如孫華彤對馬信能力的觀察和肯定，以及班上許多同學從霸凌的旁觀者轉變為友善的支持者，這些都是減少校園霸凌非常重要的成功因素。

知名的兒童精神分析學家安娜．佛洛伊德（Anna Freud）認為，小學是孩子發展良知最關鍵的階段。我深深相信，也深深期盼，這個精彩的故事，能讓更多大人小孩覺察自己的道德責任、發現與人為善的力量，讓霸凌沒有機會試試看！

p. 6-7
這個學期開始，老師給我一項新的任務，那就是照顧坐在牆角的馬信。
介紹馬信之前，先介紹我自己。
我是安心國小三年丁班的十七號，獅子座、喜歡幫助別人，卻常常虎頭蛇尾，幫到一半就懶得做了。準時交作業、上學不遲到，喜歡黃色系的衣服，一頭又亮又直的頭髮，理髮阿姨都幫我理得很有型。
老師給我的評語常常是：「很細心但也很粗心」，意思是有陷阱的題目，我一定能躲過，卻總是錯在最簡單的題目。
如果你聽到我們班上的同學在問：「你想好了沒有？」那就是在叫我，我的名字叫「李翔豪」。

p. 8-9
馬信是我們班的同學，住在我家隔壁，馬信沒有爸爸，他的媽媽在市場賣魚，他家裡瀰漫著海的味道，馬信的身上，也有一股濃濃的魚腥味。
馬信是一個不麻煩的麻煩。
怎麼說呢？他安安靜靜的，我懷疑在這個世界上，他只跟兩個人說話，一個是他的媽媽，一個是我。除了我們，就沒有人聽過他說話了。

p. 10-11
在學校裡，他也不跟我說話，除非是在一個沒有人的地方，他才會附在我的耳邊，小聲的說話。通常，那是很重要的話，他才會這麼做。
我們從小一起長大，所以他會跟我說話。也許就是因為這樣，馬信的任何問題，老師都會問我。
馬信不寫作業、上課放空，上課時他更常做的事是睡覺。以前的老師已經麻痺了，就讓他睡，反正也叫不醒他；三年級的新老師，花了好長一段時間把他叫醒，日子一久也放棄了。
因為怎麼叫都叫不醒，好不容易叫醒了，坐著坐著，他又睡著了。

p. 12-13
現在，老師派一個新任務給我。這項新任務，就是教他寫回家功課。
「困難的題目你可以不必教他，只要教他簡單的就行了。」
老師像是把一個金庫的鑰匙交給我一樣，還小聲的對我說金庫密碼：
「我告訴你，馬信也許沒有想像中的笨，相信你有辦法把他教會。」
老師給了我一個肯定的眼神，我只能傻傻的對老師笑，因為我也不知道能不能辦到。
我把老師的話記在心裡，每天下課的時候教他寫回家作業。
如果這個世界上，有人上課睡覺、下課溜掉，作業還會寫，這種人就是天才。
但馬信肯定不是天才！