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目次
致謝
第一章 緒論
壹、主體的復歸與生命的開展:從旁觀者到行動者
貳、關鍵概念的考察與本書的章節架構 第一部 文本考察
第二章 交叉口: 初探一九九○年代後期的性別、敘事與自我
壹、議題浮現:私我敘事中的性別意涵
貳、性別、語言與自我呈現
參、研究方法
肆、文本分析與作者訪談 一、徐璐《暗夜倖存者》(1998)和 賴東進《乞丐囝仔》(2000) 二、林正盛《未來一直來一直來》(2001)和 柯淑卿《一隻蝴蝶飛過》(2001)
伍、發現與小結: 新千禧年之際,不同性別自我的流動與交會
第三章 個人敘事的社會存在: 台灣自傳作品的傳播者考察與內容分析 (一九五○~二○○四)
壹、 問題意識與研究目的: 台灣自傳/自我文本的社會考察
貳、文獻探討及研究問題:自傳、個人與社會 一、自傳與個人 二、自傳與社會 三、研究設想與研究問題
參、研究方法 一、研究對象的定義 二、抽樣過程 三、變項的尋繹與分析方式
肆、資料分析與交叉分析 一、誰在寫自傳 二、為什麼寫自傳 三、自傳都寫些什麼 四、自傳如何呈現
伍、發現與討論 一、不同時段、年齡、性別與族群的敘說呈現 二、討論與建議 第二部 課程探究
第四章 教育、敘事與個人發展
壹、前言
貳、知識、敘事與學校教育
參、教師知識、專業認同及教師敘事
肆、師生對話、課程故事和敘事探究
第五章 「說故事」的課程實踐與敘事探究: 傳播教室裏的知識、自我和關係
壹、失落的環節: 「人」在國內傳播教育與相關討論中的缺席
貳、課程尋歷與研究施作 ──「說故事」這堂課是怎麼來的?如何探究其中的課程故事?
參、課程故事──教師眼中的課程施作與課堂互動 一、波折和反饋 二、反省與調整 三、成果及迴響
肆、課程理解〈上課同學的回饋和反應〉 一、兩種歷史 二、他人的注視與自身的形象 三、「知識」vs「認識」
伍、課程檢視 (來自系上教師及情境之外的專家的觀察、分享與建議) 一、跟既有的學習方式打仗 二、課程在「溝通知能」與「生命故事」間游移 三、對故事嘉年華的看法與未來課程施作的建議
陸、補闕的拼圖,流轉的故事:教室裏的風景與小徑 一、對知識—教育的想像與課程體驗 二、課堂對話和道德願景 三、成員關係和自我整飾
第六章 結論:敘事、自我與認同在台灣
壹、進入社會發展期程中的個人生活與自我敘事
貳、總結與前瞻:自我敘事的歷史圖景與行動實踐
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