中學物理微格教學教程（簡體書）

本書是“中學物理教師專業成長系列叢書”之一。全書共分六章。第一章簡要介紹“什麼是微格教學以及如何評價教學”；第二章闡述中學物理教學設計技能，舉例說明如何編寫微格教案；第三章從物理課堂教學的引入、展開和結束三個環節逐一闡述其技能并進行微格訓練；第四章闡述物理實驗技能并進行微格訓練；第五章主要闡述板書、板畫以及多媒體技術等媒體在物理教學中的運用技能并進行微格訓練；第六章重點闡述說課技能，并對說課的各環節逐一進行微格訓練。
本書讀者對象為高等師范院校物理教育專業本科生、物理課程與教學論專業的碩士研究生、中學物理教師和從事中學物理教育教學研究的其他工作者。

序
前言
第一章　微格教學理論概述
　第一節　微格教學簡介
一、歷史的回顧
二、微格教學的理論基礎
三、物理微格教學系統的基本模式
　第二節　微格教學的實踐
一、微格教學訓練的注意事項
二、做好物理微格教學的評價
三、活動體驗
第二章　中學物理教學設計技能
　第一節　中學物理教學設計的概述
一、物理教學設計的基本要求
二、物理教學設計中的情境設置
　第二節　中學物理教學設計及示例
一、備教材
二、備學生
三、備教師自己
四、教學設計的書面呈現方式——教案
五、關于微格教學教案
六、教學設計和教案的示例
　第三節　教案編寫和教學的活動體驗
一、訓練目標
二、訓練選題
三、訓練程序
第三章　中學物理課堂教學技能
　第一節　中學物理課堂教學技能概述
一、關于教學技能
二、課堂教學技能的分類
三、運用教學技能的原則
　第二節　中學物理課堂教學的引入技能
一、關于課堂教學的引入
二、課堂引入技能的微格教案示例
三、課堂教學語言技能的微格訓練
四、課堂引入技能的活動體驗
　第三節　中學物理課堂教學的展開技能
一、關于課堂教學的展開
二、課堂展開技能的微格教案示例
三、課堂展開技能的活動體驗
　第四節　中學物理課堂教學的結束技能
一、關于課堂教學的結束
二、課堂結束技能的微格教案示例
三、課堂結束技能的活動體驗
第四章　中學物理實驗教學技能
　第一節　中學物理實驗教學的概述
一、物理實驗教學對學生的基本要求
二、物理實驗教學對中學物理教師的基本要求
三、中學物理實驗中的基本方法
四、中學物理實驗教學中的操作要點
五、物理實驗教學的新趨勢
六、物理實驗能力的測試
　第二節　中學物理演示實驗的教學技能
一、演示實驗的技能要素
二、演示實驗的基本方法
三、增強演示效果的要點
四、演示實驗的教學示例
五、演示實驗的活動體驗
　第三節　中學物理分組實驗的教學技能
一、分組實驗的教學過程
二、分組實驗的教學方法
三、分組實驗的教學示例
四、分組實驗的活動體驗
　第四節　中學物理邊學邊實驗的教學技能
一、邊學邊實驗的教學特點
二、邊學邊實驗的教學過程
三、邊學邊實驗的教學示例
四、邊學邊實驗的活動體驗
　第五節　中學物理課外活動實驗的教學技能
一、課外活動實驗的分類
二、課外活動實驗的活動體驗
　第六節　中學物理科學探究實驗的教學技能
一、科學探究實驗的基本要求
二、科學探究實驗的分類
三、科學探究實驗的示例
四、科學探究實驗的活動體驗
第五章　運用教學媒體的技能
　第一節　物理教學中的板書技能
一、板書技能的構成要素
二、板書的類型
三、板書示例
四、板書技能的活動體驗
　第二節　物理教學中的板畫技能
一、板畫技能的構成要素
二、板畫的類型
三、板畫技能的活動體驗
　第三節　物理教學中的多媒體技術的運用技能
一、計算機輔助教學
二、多媒體技術在物理教學中的作用
三、物理電子教案的制作
四、制作課件的其他常用軟件簡介
五、多媒體課件示例
六、使用多媒體課件需要注意的事項
七、多媒體課件制作及其運用的活動體驗
第六章　中學物理說課技能
　第一節　說教材技能
一、說教材技能的構成要素
二、說教材技能的功能
三、說教材技能的微格教學示例
四、說教材技能的活動體驗
　第二節　說學生技能
一、說學生技能的構成要素
二、說學生技能的功能
三、說學生技能的微格教學示例
四，說學生技能的活動體驗
　第三節　說教學法技能
一、說教學法技能的構成要素
二、說教學法技能的功能
三、說教學法技能的微格教學示例
四、說教學法技能的活動體驗
　第四節　說教學程序技能
一、說教學程序技能的構成要素
二、說教學程序技能的功能
三、說教學程序技能的微格教學示例
四、說教學程序技能的活動體驗
　第五節　課后反思型說課技能
一、課后反思型說課技能的構成要素
二、課后反思型說課技能的功用
三、課后反思型說課技能的微格教學示例
四、課后反思型說課技能的活動體驗
參考文獻

第一章　微格教學理論概述 從事中學物理教學除了必須具備先進正確的指導思想和寬厚的物理知識基礎、教育理論基礎之外，還必須具備相當熟練的教學技能。一名中學物理教師在教學實施過程中能否成功，很大的程度決定于他對各項基本教學技能的掌握。中學物理微格教學作為一門研究物理教學技能的課程，對未來的中學物理教師無疑是十分重要的。讓我們從歷史發展的角度剖析開設微格教學的必要性，進一步說明如何開展中學物理微格教學活動。 第一節　微格教學簡介 本節從微格教學的發端談起，剖析其理論基礎和基本模式，以幫助讀者理解微格教學的內涵。 一、歷史的回顧 微格教學的歷史可以追溯到20世紀60年代初。當時的國際教育界十分關注課堂教學技能的研究，諸如：引進某學科課題的技能、概念教學和規律教學的技能、演示和指導學生實驗的技能、課堂提問和提示的技能、引導學生參與討論的技能、使用現代化教學手段的技能等等。專家們一致認為教師在教學實施過程中的成功與失敗固然與課前的教案設計有關，但一定程度上又決定于教師對各項基本教學技能技巧的掌握程度。而這些教學技能技巧，對師范生和在職的新教師而言，是需要經受培訓才能獲得的。 1963年，美國斯坦福大學以艾倫(Dwight W.Allen)為代表的一批學者首先提出微格教學(microteaching)，即將教學過程中的綜合教學技能分解為各種單一的技能，將受訓學員10人左右分為一個小組，每個小組在導師的指導下針對某一兩種技能進行10～15分鐘的教學訓練。先由一名學員主講，其余學員扮演學生，當場通過攝錄放像系統記錄主講人和學生行為，然后由導師和受訓學員們共同反復觀看教學實況的錄像，并進行討論和評議，導師最后進行小結，這樣依次使小組的每個學員都經受教學訓練，以此來提高大家的基本教學技能。艾倫教授在斯坦福大學試行的微格教學分六步：設計(plan)一教學(teach)一觀摩與評議(observe and critique)一再設計(replan)一再教學(reteach)--再觀摩(reobserve)。它一經試行，很快就在西方各國流行和推廣開來。 ……