教育政策分析2005-2006：聚焦高等教育（簡體書）

第一章 高等教育：質量、公平和效率 摘要 來自2006年6月經合組織教育部長會議的重要報告 討論摘要 開幕式發言 討論主題 高等教育指標 術語 宏觀背景 教育機會、參與和進展 高等教育支出 高等教育回報率 參考文獻 第二章 高等教育國際化：走向明朗的政策 摘要 1.導言 2.為什么需要國際化政策？ 3.有效的國際化政策依賴于幾種政策工具的協調使用 4.當前高等教育國際化的主要取向 5.跨境高等教育帶來的一些問題 6.結論 注釋 參考文獻 第三章 教師隊伍：滿足愿望和增強動機 摘要 1.導言 2.教師的愿望和教學滿意度 3.滿足教師愿望、增強教師動機 4.結論 注釋 參考文獻 第四章 通過形成性評估改進學習 摘要 1.導言 2.為什么采用形成性評估？ 3.提高系統績效的形成性評估和評價 4.形成性評估的實踐 5.克服課堂上的障礙 6.學校領導發起、保持和深化變革的措施 7.國家和區域性的政策框架 8.開展進一步的研究 9.結論 注釋 參考文獻 第五章 學生在數學學習上的性別差異 摘要 1.導言 2.過去幾代人中女性教育的進步 3.當前高等學歷的產出情況 4.中小學生學習成績方面的性別差異 5.數學學習動機與投入的性別差異 6.政策啟示 注釋 參考文獻 《教育政策分析》的目的及以前各冊內容簡介 框、圖目錄 框 框2.1 德國：一個以技術移民為導向的教育政策的例子 框2.2 澳大利亞：一個以創收為導向的教育政策的例子 框2.3 馬來西亞：一個以能力建設為導向的教育政策的例子 框3.1 自我決定理論和動機類型序列 框5.1 比較不同國家間差異程度 圖 圖1.1 總人口 圖1.2 人口增長率 圖1.3 65歲及以上人口 圖1.4 寬帶網絡連接 圖1.5 人均國民生產總值 圖1.6 每小時產生的國民生產總值 圖1.7 大學學歷的增長（2003） 圖1.8 每10萬25—34歲就業人口中的理科畢業生人數（2003） 圖1.9 大學教育完成率（2000） 圖1.10 2003年高等教育各學科領域的研發支出 圖1.11 1995年和2003年高等教育中的研究人員 圖1.12 2003年女性研究人員 圖1.13 采用購買力平價折合為美元計算的高等教育機構生均支出（2002） 圖1.14 高等教育生均支出相對于多種因素的變化 圖1.15 采用購買力平價折合為美元計算的高校學生平均在校時間內累計生均支出（2002） 圖1.16 高等教育投入（2002） 圖1.17 高等教育的公共補貼（2002） 圖1.18 1995年和2003年高等教育的研發支出占GDP的比例 圖1.19 1995年和2003年由企業提供的高等教育研發經費 圖1.20 教育在個人收入上的收益 圖1.21 受過高等教育的女性和男性在收入上的差異 圖1.22 高層次學歷的收益 圖1.23 每一受教育程度中25-29歲人口失業、不在受教育人口的百分比（2003） 圖1.24 青年中受教育程度低的人口狀況（2003） 圖1.25 接受教育程度計算的25-64歲勞動力人口中接受非正式的、與就業相關的繼續教育和培訓的比率（2003） 圖1.26 1998年和2003年高等教育中的留學生比例 圖1.27 無邊界教育：留學生的流向 圖1.28 2000年高等教育中的外籍人員占高等教育總人口的比例 圖1.29 美國的外籍學者 圖2.1 各國向經合組織成員國輸出的高技術移民比例（％） 圖3.1 1999年八年級數學和科學教師認為社會認可教師工作的比例 圖3.2 1999年八年級數學和科學教師自述遇到機會就會轉行的比例 圖3.3 2000年法國教師從教、任小學教師的主要原因 圖3.4 2002年澳大利亞不同層次的教師選擇教師職業的最重要動機 圖3.5 2004年英格蘭吸引學生最初接受師范教育的因素 圖3.6 1999年八年級數學和科學教師自述自己進入大學時將從教作為第一從業選擇的比例 圖3.7 1999年比利時法語區私立天主學校中學教師從教的主要原因和近期工作滿意感的主要來源 圖3.8 2002年夏季英格蘭教師離職的主要原因 圖3.9 2000—2001年美國公立學校教師離職原因的重要性比例 圖4.1 協調評估和評價 圖4.2 形成性評估的六個要素 圖5.1 第三級教育學歷在兩代間的性別差異 圖5.2 第三級教育的個人投資收益率 圖5.3 科學類專業的男性和女性畢業生 圖5.4 15歲學生數學成績的性別差異 圖5.5 學校性別差異匯總 圖5.6a 工具性動機的性別差異和未來的教育選擇 圖5.6b （數學成績的）性別差異與未來的教育選擇

第一章 高等教育：質量、公平和效率
　摘要
　來自2006年6月經合組織教育部長會議的重要報告
討論摘要
開幕式發言
討論主題
　高等教育指標
術語
宏觀背景
教育機會、參與和進展
高等教育支出
高等教育回報率
　參考文獻
第二章 高等教育國際化：走向明朗的政策
　摘要
　1.導言
　2.為什么需要國際化政策？
　3.有效的國際化政策依賴于幾種政策工具的協調使用
　4.當前高等教育國際化的主要取向
　5.跨境高等教育帶來的一些問題
　6.結論
　注釋
　參考文獻
第三章 教師隊伍：滿足愿望和增強動機
　摘要
　1.導言
　2.教師的愿望和教學滿意度
　3.滿足教師愿望、增強教師動機
　4.結論
　注釋
　參考文獻
第四章 通過形成性評估改進學習
　摘要
　1.導言
　2.為什么采用形成性評估？
　3.提高系統績效的形成性評估和評價
　4.形成性評估的實踐
　5.克服課堂上的障礙
　6.學校領導發起、保持和深化變革的措施
　7.國家和區域性的政策框架
　8.開展進一步的研究
　9.結論
　注釋
　參考文獻
第五章 學生在數學學習上的性別差異
　摘要
　1.導言
　2.過去幾代人中女性教育的進步
　3.當前高等學歷的產出情況
　4.中小學生學習成績方面的性別差異

　5.數學學習動機與投入的性別差異
　6.政策啟示
　注釋
　參考文獻
《教育政策分析》的目的及以前各冊內容簡介
框、圖目錄
框
　框2.1 德國：一個以技術移民為導向的教育政策的例子
　框2.2 澳大利亞：一個以創收為導向的教育政策的例子
　框2.3 馬來西亞：一個以能力建設為導向的教育政策的例子
　框3.1 自我決定理論和動機類型序列
　框5.1 比較不同國家間差異程度
圖
　圖1.1 總人口
　圖1.2 人口增長率
　圖1.3 65歲及以上人口
　圖1.4 寬帶網絡連接
　圖1.5 人均國民生產總值
　圖1.6 每小時產生的國民生產總值
　圖1.7 大學學歷的增長（2003）
　圖1.8 每10萬25—34歲就業人口中的理科畢業生人數（2003）
　圖1.9 大學教育完成率（2000）
　圖1.10 2003年高等教育各學科領域的研發支出
　圖1.11 1995年和2003年高等教育中的研究人員
　圖1.12 2003年女性研究人員
　圖1.13 采用購買力平價折合為美元計算的高等教育機構生均支出（2002）
　圖1.14 高等教育生均支出相對于多種因素的變化
　圖1.15 采用購買力平價折合為美元計算的高校學生平均在校時間內累計生均支出（2002）
　圖1.16 高等教育投入（2002）
　圖1.17 高等教育的公共補貼（2002）
　圖1.18 1995年和2003年高等教育的研發支出占GDP的比例
　圖1.19 1995年和2003年由企業提供的高等教育研發經費
　圖1.20 教育在個人收入上的收益
　圖1.21 受過高等教育的女性和男性在收入上的差異
　圖1.22 高層次學歷的收益
　圖1.23 每一受教育程度中25-29歲人口失業、不在受教育人口的百分比（2003）
　圖1.24 青年中受教育程度低的人口狀況（2003）
　圖1.25 接受教育程度計算的25-64歲勞動力人口中接受非正式的、與就業相關的繼續教育和培訓的比率（2003）
　圖1.26 1998年和2003年高等教育中的留學生比例
　圖1.27 無邊界教育：留學生的流向
　圖1.28 2000年高等教育中的外籍人員占高等教育總人口的比例
　圖1.29 美國的外籍學者
　圖2.1 各國向經合組織成員國輸出的高技術移民比例（％）
　圖3.1 1999年八年級數學和科學教師認為社會認可教師工作的比例
　圖3.2 1999年八年級數學和科學教師自述遇到機會就會轉行的比例
　圖3.3 2000年法國教師從教、任小學教師的主要原因
　圖3.4 2002年澳大利亞不同層次的教師選擇教師職業的最重要動機
　圖3.5 2004年英格蘭吸引學生最初接受師范教育的因素
　圖3.6 1999年八年級數學和科學教師自述自己進入大學時將從教作為第一從業選擇的比例
　圖3.7 1999年比利時法語區私立天主學校中學教師從教的主要原因和近期工作滿意感的主要來源
　圖3.8 2002年夏季英格蘭教師離職的主要原因
　圖3.9 2000—2001年美國公立學校教師離職原因的重要性比例
　圖4.1 協調評估和評價
　圖4.2 形成性評估的六個要素
　圖5.1 第三級教育學歷在兩代間的性別差異
　圖5.2 第三級教育的個人投資收益率
　圖5.3 科學類專業的男性和女性畢業生
　圖5.4 15歲學生數學成績的性別差異
　圖5.5 學校性別差異匯總
　圖5.6a 工具性動機的性別差異和未來的教育選擇
　圖5.6b （數學成績的）性別差異與未來的教育選擇