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當前課堂教學正經歷著一場重大的轉型，即教學由“技術”向“實踐”的回歸，教學是教師運用實踐智慧賦予每一情境以教育意義的臨場創造，課堂教學的這種轉型引發我們對教學機智的重新審視，技術視野下教學機智只是面對“意外”的一個小插曲，而美學、現象學視野中則將教學機智視為教學的本質。 教學機智強調“在適當的時候，在適當的地方，對適當的人作出適當的行為”，也就是突出此時此地感，關注課堂中的情境和時機。
目次
第一部分 機智是什么
第一章 緒論
一、對“機智”的詞學考察
二、一種特殊的實踐智慧——機智
三、機智的發生
四、教學機智——教學情境下的機智
第二部分 教學機智的兩維
第二章 教學機智的品性之優
一、教學機智：師生不對稱的“你我”相遇
二、教學機智體現教學的自成目的性
第三章 教學機智的理性之優
一、三種樣式和三種教學實踐
二、教學——在情境中獲得意義
三、時機——顯現于“綿延”的時間軸中
四、即興創作——將情境中的“驚異”推向深遠
第三部分 機智地教學——構建智慧型課堂
第四章 智慧型課堂的即興品質——爵士樂演奏隱喻
一、“機智地教學”——智慧型課堂的外表特征
二、“機智地”是一種“準備好了”的即興素質
三、智慧型課堂的復雜情境脈絡
第五章 “機智地教學”的完整實踐過程
一、行動的準備
二、行動中——全身心投入的實踐
三、行動后的反思——實踐智慧的養成
附錄一
附錄二
主要參考文獻
后記
第一章 緒論
一、對“機智”的詞學考察
二、一種特殊的實踐智慧——機智
三、機智的發生
四、教學機智——教學情境下的機智
第二部分 教學機智的兩維
第二章 教學機智的品性之優
一、教學機智：師生不對稱的“你我”相遇
二、教學機智體現教學的自成目的性
第三章 教學機智的理性之優
一、三種樣式和三種教學實踐
二、教學——在情境中獲得意義
三、時機——顯現于“綿延”的時間軸中
四、即興創作——將情境中的“驚異”推向深遠
第三部分 機智地教學——構建智慧型課堂
第四章 智慧型課堂的即興品質——爵士樂演奏隱喻
一、“機智地教學”——智慧型課堂的外表特征
二、“機智地”是一種“準備好了”的即興素質
三、智慧型課堂的復雜情境脈絡
第五章 “機智地教學”的完整實踐過程
一、行動的準備
二、行動中——全身心投入的實踐
三、行動后的反思——實踐智慧的養成
附錄一
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