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商品簡介
作者簡介
目次
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本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積澱下來的智慧結晶，作者以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細緻的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關於有效教學的獨特見解。
作者的睿智與幽默，讀者在本書中隨處都可感受到。
作者的睿智與幽默，讀者在本書中隨處都可感受到。
作者簡介
余文森，教育學教授，1963年7月出生於福建省莆田市，1985年畢業于華東師範大學教育系。現為教育部福建師範大學基礎教育課程研究中心常務副主任，國家基礎教育課程改革課程專家工作組核心成員，教育部新課程教學專業支持工作項目組召集人，全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“新課程與學習方式轉變”實驗研究分課題負責人，教育部少數民族貧困地區教師培訓專家組成員。
目次
第一講 教學的有效性
教學的有效性究竟指什麼
新課程教學的有效性主要表現在哪里
如何克服無效和低效的教學
怎樣從有效教學走向優質教學
第二講 教學的生成性
新課程為什麼凸顯教學的生成性
強調生成性是否意味著否定預設
當前教學實踐中存在哪些生成誤區
如何處理預設與生成的關係
第三講 三維目標
三維目標是三種目標嗎
強調三維目標是否意味著否定“雙基”
怎麼處理知識技能與過程方法的關係
怎樣在教學中關注情感、態度和價值觀
第四講 教學情境
為什麼要創設教學情境，教學情境有什麼意義
教學情境有哪些主要類型
當前教學情境創設存在哪些誤區
如何創設有價值的教學情境
第五講 教學關係
學生究竟具有哪些特性
教師的態度如何影響學生的成長
如何建立師生共同發展的教學關係
為什麼要提倡和強調對話
第六講 有效教學的三條“鐵律”
第一條鐵律：“先學后教”——以學定教
第二條鐵律：“先教后學”——以教導學
第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣
第七講 新課程教學改革成績與問題反思
第一方面：三維目標確立與教學目標虛化
第二方面：課程資源開發與教學內容泛化
第三方面：學生主體性的凸顯與教師使命的缺失
第四方面：教學方式的多樣化與教學過程的形式化
第八講 新課程學習方式的基本特性
主動性
獨立性
獨特性
意義性
交往性
體驗性
問題性
創新性
第九講 校本研究的三個基本要素
自我反思
同伴互助
專業引領
第十講 校本研究的三種基本類型
第一種類型：教學型教研
第二種類型：研究型教研
第三種類型：學習型教研
後記
教學的有效性究竟指什麼
新課程教學的有效性主要表現在哪里
如何克服無效和低效的教學
怎樣從有效教學走向優質教學
第二講 教學的生成性
新課程為什麼凸顯教學的生成性
強調生成性是否意味著否定預設
當前教學實踐中存在哪些生成誤區
如何處理預設與生成的關係
第三講 三維目標
三維目標是三種目標嗎
強調三維目標是否意味著否定“雙基”
怎麼處理知識技能與過程方法的關係
怎樣在教學中關注情感、態度和價值觀
第四講 教學情境
為什麼要創設教學情境，教學情境有什麼意義
教學情境有哪些主要類型
當前教學情境創設存在哪些誤區
如何創設有價值的教學情境
第五講 教學關係
學生究竟具有哪些特性
教師的態度如何影響學生的成長
如何建立師生共同發展的教學關係
為什麼要提倡和強調對話
第六講 有效教學的三條“鐵律”
第一條鐵律：“先學后教”——以學定教
第二條鐵律：“先教后學”——以教導學
第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣
第七講 新課程教學改革成績與問題反思
第一方面：三維目標確立與教學目標虛化
第二方面：課程資源開發與教學內容泛化
第三方面：學生主體性的凸顯與教師使命的缺失
第四方面：教學方式的多樣化與教學過程的形式化
第八講 新課程學習方式的基本特性
主動性
獨立性
獨特性
意義性
交往性
體驗性
問題性
創新性
第九講 校本研究的三個基本要素
自我反思
同伴互助
專業引領
第十講 校本研究的三種基本類型
第一種類型：教學型教研
第二種類型：研究型教研
第三種類型：學習型教研
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