兵法策略與語文教學（簡體書）

《孫子兵法》作為一部優秀的作戰指導用書，被廣泛運用于軍事、經濟等領域，產生了積極而深遠的影響。但是，在教育領域，至今未見有將其策略運用于語文教學實踐的範例。因此，研究兵法策略與語文教學策略之間的關係，不僅是開創先河之舉，更是對新課程實踐向縱深方向發展的現實回應，是對語文教學策略研究的一個全新的突破。這種史無前例的創舉不僅可以為一線教師呈現優秀、經典的教學資源，提煉切實可行、行之有效的教學策略，更能拓寬我們的視界，啟迪我們的智慧，從而推動語文教學研究在新的蹊徑上領略更多獨特的風景。

岳亞軍，江蘇武進人，1962年生。1984年參加工作，現為常州市翠竹中學校長。常州市特級教師后備人才，常州市初中語文教育名教師工作室領銜人。從事語文教育工作二十多年，熱心教育，獎掖后進。致力追求“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的教育境界；努力踐行“有教無類”“因材施教”的教育思想；自覺運用“不憤不啟，不悱不發”“舉一反三”的教學藝術。堅持以提高學生的語文素養和運用祖國語言文字的能力為目標，以促進學生“會學習，善學習”為方向，以學生的信息加工模型為依托，以優化學生語文學習策略為切入口，進行了語文教與學的實踐研究。致力尋求教育理論與實踐相結合的中介點，特別在傳統文化與現代教育相結合的研究上取得了一定的成果，主持完成了多項省市級課題的研究。發表或獲獎的教育、教學論文共計三十余篇。

第一章 計篇
一、理想的教學——和諧師生關係的構建
二、教學的準備——教材的分析與目標的設定
三、教師的素質——智、信、仁、勇、嚴
四、教學的設計——基於多元目標的預設
五、教學的兵勢——因勢利導，勢如破竹
六、教學的“詭道”——攻其無備，出其不意
第二章 作戰篇
一、戰前當備資
二、戰時講策略
三、戰后應獎賞
第三章 謀攻篇
一、謀非攻
二、謀準備
三、謀戰機
四、謀角色的扮演
五、謀人力資源的利用
六、謀同欲
七、謀“不戰而屈人之兵”
八、謀攻城
九、謀知己知彼
第四章 形篇
一、積極預設
二、“不足”則“守”
三、“有余”則“攻”
四、伺機而動
五、舉重若輕
第五章 勢篇
一、語文教學之蓄勢
二、語文教學之造勢
（一）語言渲染造勢
（二）反復誦讀造勢
（三）活動情境造勢
三、語文教學之順勢
（一）順勢預設
（二）順勢引導與點撥
第六章 虛實篇
一、形兵之極 至于無形
二、避實而擊虛
三、致人而不致于人
四、出其所不趨 趨其所不意
五、自至者利之
六、形人而我無形
第七章 軍爭篇
一、迂直之計
二、隨機應變
三、分層推進
四、激發“心”“氣”
第八章 九變篇
一變：“死地”變“通途”
二變：利害兼顧，能勝于戰
三變：精通利弊，用兵之道
四變：必察“五危”
第九章 行軍篇
一、尋求實施教學活動的最佳時機
二、尋找閱讀教學的最佳切人點
三、避免課堂的尷尬與沉悶
四、有效把握課堂的生成
五、讓愛心在課堂上熠熠生輝
六、由學生開小差導引開去
第十章 地形篇
一、巧識地形謀布局
二、積極鼓勵聚人心
三、獎懲分明明得失
四、從單打獨斗走向有效合作
五、課堂教學中的“收”與“放”
六、知己知彼促成效
七、發揮教師的主觀能動性
第十一章 九地篇
一、圍地則謀 死地則戰
二、始如處女 后如脫兔
三、乘人不及 攻其不戒
四、順詳敵意 并敵一向
五、踐墨隨敵 以決戰事
六、善用兵者 譬如率然
七、為客之道 深專淺散
第十二章 火攻篇
一、火攻有五 降兵之道
二、發火有因 煙火素具
三、發火有時 起火有日
四、發火有法 因火而變
五、水佐者強 火佐者明
六、合利而動 不合而止
第十三章 用間篇
一、以人為本查學情
二、掌握學情巧預設
三、注重體驗抓生成
後記
兵法案例索引