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教師的專業發展近來有一個日趨明顯的傾向，就是從過去關注教師作為一個特殊群體應具備的專業知識與技能，到越來越強調教師在教育教學特殊情境中應具備的專業智慧。教師在中小學實踐中常需思考的這樣的問題：智慧從哪里來？知識與智慧是一種什麼樣的關係？對于這些問題，我們首先需要認識到，“積識成智”、“化德性為智慧”是智慧發展的必由之路，不斷增進知識、增長見識、涵養性情，是智慧生成的重要途徑。其次，我們也需要認識到，故事作為反映教師教育教學經歷的媒介，承載著教師的歡樂與憂愁，蘊含著教師的性情與品德，體現著教師的理想與理念，凸現著教師的技能與技巧。一句話，其中不乏智慧的火花，睿智的見解。把這些故事中的智慧火花加以收集，積小智成大智，為教師專業發展所必需。
這套叢書立足于為淺描與深描、事例與事理、知識與智慧搭建橋樑。各書所引用故事，大多是對教育教學事實的“深描”，我們在編纂這些故事的基礎上，通過“導讀”的設計以及對各故事簡要的評論，試圖使故事逐漸呈現出相關的意義與理論認識，汲取教師閃光的智慧，并借此促使教師的教育教學向縱深發展。
這套叢書立足于為淺描與深描、事例與事理、知識與智慧搭建橋樑。各書所引用故事，大多是對教育教學事實的“深描”，我們在編纂這些故事的基礎上，通過“導讀”的設計以及對各故事簡要的評論，試圖使故事逐漸呈現出相關的意義與理論認識，汲取教師閃光的智慧，并借此促使教師的教育教學向縱深發展。
目次
導論新課程改革與教師角色轉變
相關鏈接：教師角色隱喻中的社會期待
第一章 由知識傳授者轉向知識批判性分析者
引言
一、激發學生對知識的探究
故事1：“米香”溢課堂活動激智慧
故事2：研究紙的吸水性
二、鼓勵學生對知識的質疑
故事3：《松鼠》的結尾是和諧的音符嗎
故事4：點亮學生的智慧火花
相關鏈接：知識的詮釋批判觀與教師知識及其特點的重新省思
第二章 由課程實施者轉向課程開發者
引言
一、開發與設計校本課程
故事5：看我七十二變
二、挖掘教材資源
故事6：給課文換一個創造性的結尾
三、活用生活中的課程資源
故事7：一堂別開生面的語文課
故事8：實踐與創新精神
相關鏈接：地方課程資源開發應把握的基本理念及途徑
第三章 由教案的執行者轉向
教學智慧的創造者
引言
一、靈活應對意外事件
故事9：會了，為什麼還要聽
故事10：失而復得的“雙”
二、及時捕捉生成性資源
故事11：化課堂意外為教學契機
故事12：為這樣簡約而精彩的復習課叫好
三、動態調整教學進程
故事13：課堂插曲
故事14：一堂沒有完成教學任務的課
相關鏈接：教學智慧是什麼
第四章 由管理者轉向引導者
引言
一、關注學生生活世界
故事15：散落在季節里的風鈴——我的班主任手記
故事16：告誡同行，碰上這樣的女生千萬不要挽救
二、走進學生心理世界
……
第五章 由實踐者轉向研究者
相關鏈接：教師角色隱喻中的社會期待
第一章 由知識傳授者轉向知識批判性分析者
引言
一、激發學生對知識的探究
故事1：“米香”溢課堂活動激智慧
故事2：研究紙的吸水性
二、鼓勵學生對知識的質疑
故事3：《松鼠》的結尾是和諧的音符嗎
故事4：點亮學生的智慧火花
相關鏈接：知識的詮釋批判觀與教師知識及其特點的重新省思
第二章 由課程實施者轉向課程開發者
引言
一、開發與設計校本課程
故事5：看我七十二變
二、挖掘教材資源
故事6：給課文換一個創造性的結尾
三、活用生活中的課程資源
故事7：一堂別開生面的語文課
故事8：實踐與創新精神
相關鏈接：地方課程資源開發應把握的基本理念及途徑
第三章 由教案的執行者轉向
教學智慧的創造者
引言
一、靈活應對意外事件
故事9：會了，為什麼還要聽
故事10：失而復得的“雙”
二、及時捕捉生成性資源
故事11：化課堂意外為教學契機
故事12：為這樣簡約而精彩的復習課叫好
三、動態調整教學進程
故事13：課堂插曲
故事14：一堂沒有完成教學任務的課
相關鏈接：教學智慧是什麼
第四章 由管理者轉向引導者
引言
一、關注學生生活世界
故事15：散落在季節里的風鈴——我的班主任手記
故事16：告誡同行，碰上這樣的女生千萬不要挽救
二、走進學生心理世界
……
第五章 由實踐者轉向研究者
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