走向創新教育-“研討式五步教學法”的推廣與應用研究（簡體書）

《走向創新教育——“研討式五步教學法”的推廣與應用研究》共分四編，40余萬字，前三編對“研討式五步教學法”的探討過程、理論依據及推廣應用的教學實驗情況作了翔實的敘述和分析，第四編是已公開發表的研究“研討式五步教學法”的30余篇論文結集。完全可以預期，該書的出版將會對高等學校的教育教學改革產生積極而廣泛的影響。
首先，這項成果體現了新的教育教學觀念，切中時弊，具有很強的針對性。
我國高等教育發展很快，在辦學理念、結構調整、管理體系、學科建設、教材建設等方面都有明顯進展，但在改革教學方法、更新教學模式方面卻相對滯后，大學課堂普遍采用的仍然是注入式、填鴨式教學，難以激發學生的學習興趣，不利于大學生創新意識與實踐能力的培養。針對這種情況，郭教授的“研討式教學改革”就是要實現從講授式到研討式的轉變，即把教師對學生單向傳授知識的講授式改變為教師指導學生研究問題和討論交流的研討式，這一重大轉變所體現出來的教育教學觀念有五個方面：一是以生為本，重視學生主體性的發揮，引導他們參與教學過程，使之由被動接受變為主動探索，從“要我學”到“我要學”；二是重視治學方法的傳授，從授人以魚到授人以漁，讓學生在研究問題的科研實踐中學會學習，學會研究；三是重視學生能力的培養，讓他們在研討問題的過程中循序漸進地、潤物無聲地提高學習能力，如檢索文獻、閱讀資料的能力，分析問題、解決問題的能力，文字表達與口頭表達的能力以及相互合作的能力等；四是重視師生互動，平等交流，變教師一言堂為師生群言堂，建構民主和諧的師生關係；五是重視教學效果的多元評價，改變“一張試卷定高下”的做法，重能力、重過程、重學生自評與互評，讓評價對所有學生產生激勵作用。這些新的教育教學觀念適應素質教育的要求，體現了高等教育改革的方向，可以給廣大教育工作者提供啟示。
其次，這項成果提供了一個“成功的教學模式”，具有很強的可操作性。“研討式五步教學法”將一門課程分為五個步驟：第一步，指導選題；第二步，獨立探索；第三步，小組交流；第四步，大班講評；第五步，總結提高。這五個步驟環環相扣，逐步遞進，前一步是后一步的必要準備，后一步是前一步的自然延伸。它將指導學生研究與討論交流置于中心環節，將課堂教學，學術研究，討論交流有機結合起來，成功地改變了傳統的注入式教學，較好地協調處理了教學中的師生關係、教學與科研以及學術性與師範性的關係。它經歷了十余年教學實踐的反復檢驗，深受學生的歡迎與好評，是在實踐中產生出來的教育教學創新成果，有利于提高廣大學生的創新意識與實踐能力，值得在大學教育教學中加以推廣，至少可以為高校教育教學改革提供一個成功的範例。

第一編 “研討式五步教學法”的探索歷程
　前言
　第一章　初步嘗試
一、嘗試改變“填鴨式”教學
二、全校性教學改革研究課
三、大學生的心聲與期待
　第二章　回應挑戰
一、遇到挑戰
二、正面回應
　第三章 擴大試驗
一、兩份“研討式”教學改革計劃
二、師生協同努力 推進教學改革
三、評學議教與問卷調查
　第四章　再接再厲
一、公之于世
二、理性思考
三、新的追求
　第五章　堅持不懈
一、八年未曾間斷
二、一項特別條件
　第六章　水到渠成
一、勝算在握
二、大型公開課
三、學生學術講座周
　第七章　推而廣之
一、列入國家課題
二、研究推廣應用
三、征詢專家意見
四、一個漸進過程
第二編 “研討式五步教學法”的理論探討
　前言
　第一章　研討式五步教學法中的主體論
一、主體性是現代教學論的生長點
二、主體論在研討式教學中的應用
　第二章　研討式五步教學法中的樂學論
一、樂學的生理機制及其教學價值
二、樂學論在研討式教學中的應用
　第三章　研討式五步教學法中的互動論
一、互動的心理機制及其教學價值
二、互動論在研討式教學中的應用
　第四章　研討式五步教學法中的發展論
一、學生發展的潛在性
二、學生發展的可持續性
三、學生發展的全面性
四、學生發展的主體性
五、研討式五步教學法的發展性
　第五章　研討式五步教學法中的創新論
一、研討式五步教學法的創新背景
二、研討式五步教學法的創新之處
　第六章　研討式五步教學法中的方法論
一、教學方法的概念和研討式五步教學法的特徵
二、研討式五步教學法體現了教學方法的改革趨勢
三、研討式五步教學法的實施原則
　本編參考文獻
第三編　“研討式五步教學法”的應用報告
第四編　“研討式五步教學法”研究論集