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商品簡介
目次
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本書討論世界近現代史的體系問題。
本書分為四個部分：第一部分是對理論的闡述；第二部分是對歷史的追溯；第三部分介紹了一些有代表性的不同體系，以便讀者作一些比較；第四部分是關於教學與教材研究的，主要來自教師們的教學實踐。
本書是教育部“十五”規劃項目“現代化與世界近現代史學科體系問題研討”的最終成果，并得到張亞東教授主持的湖南省普通高等院校教學改革重點項目的資助。我們希望書出版后能夠引起學術界、理論界、思想界以及包括中小學在內的教育界人士的廣泛興趣。我們期待著新的討論的興起。
本書分為四個部分：第一部分是對理論的闡述；第二部分是對歷史的追溯；第三部分介紹了一些有代表性的不同體系，以便讀者作一些比較；第四部分是關於教學與教材研究的，主要來自教師們的教學實踐。
本書是教育部“十五”規劃項目“現代化與世界近現代史學科體系問題研討”的最終成果，并得到張亞東教授主持的湖南省普通高等院校教學改革重點項目的資助。我們希望書出版后能夠引起學術界、理論界、思想界以及包括中小學在內的教育界人士的廣泛興趣。我們期待著新的討論的興起。
目次
第一部分 理論探討
以現代化為主題構建世界近現代史新的學科體系
世界近現代史的主線是現代化
從現代化的角度觀察世界近現代史學科體系
生物多樣性、文化多元性與世界史學科體系學科大會印象
“反現代化”——一個理論假設
再探“反現代化”——理論構建與實例分析
第二部分 歷史回顧
回溯1000年
現代化準備階段的世界歷史發展
現代化起源階段的世界歷史發展
現代化深階段的世界歷史發展
現代化全球擴張階段的世界歷史發展
不平衡的發展：20世紀與現代化
后現代化階段的世界歷史發展
第三部分 代表性學科體系評價
“歐洲中心論”與世界近現代史學科體系構建問題初探
從《全球通史》看全球史觀
從《世界文明：全球的經歷》看文明史觀
從《二十世紀》看國際關係史的視角
世界歷史學科的“蘇聯體系”評述
“蘇聯體系”與我國世界近代史學科的演變
現代化進程中的中國世界史研究
中國臺灣地區世界史教學體系與文化史學
第四部分 教學與中外教材評論
從現代化的角度看建國后中學歷史教學的發展
解讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》
評介中國臺灣中學世界史教科書
評康沃爾的《20世紀世界史》
全球化概念與日本中學歷史教育
現代化理論與高中《歐美資產階級代議制的確立與發展》課堂教學設計
現代化現論與高中《工業革命》課堂教學設計
代結束語：聆聽歷史是一種偉大的才智
以現代化為主題構建世界近現代史新的學科體系
世界近現代史的主線是現代化
從現代化的角度觀察世界近現代史學科體系
生物多樣性、文化多元性與世界史學科體系學科大會印象
“反現代化”——一個理論假設
再探“反現代化”——理論構建與實例分析
第二部分 歷史回顧
回溯1000年
現代化準備階段的世界歷史發展
現代化起源階段的世界歷史發展
現代化深階段的世界歷史發展
現代化全球擴張階段的世界歷史發展
不平衡的發展：20世紀與現代化
后現代化階段的世界歷史發展
第三部分 代表性學科體系評價
“歐洲中心論”與世界近現代史學科體系構建問題初探
從《全球通史》看全球史觀
從《世界文明：全球的經歷》看文明史觀
從《二十世紀》看國際關係史的視角
世界歷史學科的“蘇聯體系”評述
“蘇聯體系”與我國世界近代史學科的演變
現代化進程中的中國世界史研究
中國臺灣地區世界史教學體系與文化史學
第四部分 教學與中外教材評論
從現代化的角度看建國后中學歷史教學的發展
解讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》
評介中國臺灣中學世界史教科書
評康沃爾的《20世紀世界史》
全球化概念與日本中學歷史教育
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