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作者簡介
目次
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“真”、“善”、“美”理應成為審視學校教育的三個基本價值尺度。“真”使人具有智慧，“善”叫人享有幸福，“美”則讓人擁有自由。然而，“智育重要，德育次要，美育不要”，卻是我國學校教育中不爭的事實。因此，在“真”、“善”價值尺度的基礎上，確立“美”在學校教育中的地位和作用；在引導學生認知學習活動、道德學習活動過程中，開展學生審美學習活動；在賦予學生智慧、幸福的同時，給予學生自由，以實現學生身心全面發展，是我國學校教育改革與發展的主題。
本書以廣闊的人文視野、散文式的巧妙運思，對“教育美”的存在、教師的立美創造以及學生的審美學習等方面問題進行了細致的闡發，是一本以美學視角觀照學校教育的書，認為．在學校教育中只要珍視情感，以美立法，中國學校教育就會有令人期待的美好明天。其觀點鮮明，行文流暢，字句優美，適于教育理論研究者與廣大中小學教師閱讀。
本書以廣闊的人文視野、散文式的巧妙運思，對“教育美”的存在、教師的立美創造以及學生的審美學習等方面問題進行了細致的闡發，是一本以美學視角觀照學校教育的書，認為．在學校教育中只要珍視情感，以美立法，中國學校教育就會有令人期待的美好明天。其觀點鮮明，行文流暢，字句優美，適于教育理論研究者與廣大中小學教師閱讀。
作者簡介
彭文曉，1965年5月出生於湖北天門，教育學碩士，現為湖北襄樊學院教育學院教授。近年來，先后在“中國青年研究》、《學術論壇》、《上海師範大學學報》（哲社版）、《湖北大學學報》（哲社版）、《教育探索》等雜志上，發表學術論文40余篇。
目次
一、緒論——關於教育美學觀構建的理論思考
（一）教育美學觀構建的緣由
（二）教育美學觀的內涵
（三）教育美學觀的構建
二、教育的本質特性
（一）教育的超越意味
（二）教育的個體享用性
（三）教育旨在“培養人”
三、教育的人文旨趣
（一）教育人文精神的遮蔽和顯現
（二）教育的人生觀照
（三）教育的心理關懷
（四）教育價值探微
（五）“素質教育”的精神理念
四、教育的“形上”追求
（一）教育智慧論
（二）教育幸福論
（三）教育自由論
五、“教育美”思辨
（一）“教育美”的理論思考
（二）審美視角中的教育
（三）學校德育的心理學詮釋
（四）“德育美”是什麼
（五）美育價值及其實現
（六）學校美育的心理健康功能
六、“教學美”探析
（一）科學的教學觀
（二）試論“教學美”
（三）教學風格論
七、“教師美”叩問
（一）教師內涵
（二）“教師美”芻議
（三）教師人格魅力
（四）教師幽默感
八、“學習美”沉思
（一）審美學習
（二）學習審美化
（三）大學生審美人格自我構建
主要參考文獻
後記
（一）教育美學觀構建的緣由
（二）教育美學觀的內涵
（三）教育美學觀的構建
二、教育的本質特性
（一）教育的超越意味
（二）教育的個體享用性
（三）教育旨在“培養人”
三、教育的人文旨趣
（一）教育人文精神的遮蔽和顯現
（二）教育的人生觀照
（三）教育的心理關懷
（四）教育價值探微
（五）“素質教育”的精神理念
四、教育的“形上”追求
（一）教育智慧論
（二）教育幸福論
（三）教育自由論
五、“教育美”思辨
（一）“教育美”的理論思考
（二）審美視角中的教育
（三）學校德育的心理學詮釋
（四）“德育美”是什麼
（五）美育價值及其實現
（六）學校美育的心理健康功能
六、“教學美”探析
（一）科學的教學觀
（二）試論“教學美”
（三）教學風格論
七、“教師美”叩問
（一）教師內涵
（二）“教師美”芻議
（三）教師人格魅力
（四）教師幽默感
八、“學習美”沉思
（一）審美學習
（二）學習審美化
（三）大學生審美人格自我構建
主要參考文獻
後記
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