全民優質教育均衡發展的區域探索（簡體書）

均衡發展是我國當前教育改革的一個熱點和難點問題，直接制約著教育公平的實現和社會主義和諧社會建設。本書以全民優質教育均衡發展的區域探索為主題，在系統梳理分析我國教育均衡發展歷程，借鑒國外相關經驗的同時，尤以寧波市江東區為個案，從區域教育整體設計、教育與社會互動的角度，提煉總結了近些年該區在推進優質教育均衡發展中的理論探究、制度與政策刨新，及其取得的成效，以期為全國區域教育的均衡發展提供一個借鑒的案例。

緒論
一、選題的緣由與意義
(一)選題的緣由
(二)選題的意義
二、國內外研究現狀述評
(一)國內研究現狀
(二)國外研究現狀
三、研究方法與過程
(一)研究方法
(二)研究過程
第一章 我國教育均衡發展概況
一、我國教育均衡發展歷程
(一)孕育中的教育均衡(—)
(二)畸形發展的教育均衡( )
(三)重生中的教育均衡(—)
(四)引領主流的教育均衡(至今)
二、我國教育不均衡發展現狀及其成因
(一)各地經濟文化不均衡發展帶來的區域教育不均衡
(二)城鄉二元經濟結構衍生出的城鄉教育不均衡
(三)重點校政策導致的校際教育不均衡
(四)教育投資政策偏向引發的類別教育不均衡
(五)各種綜合因素引發的群體教育不均衡
三、我國教育均衡發展區域探索實踐案例
(一)薄弱校改造：安徽銅陵推進教育均衡的抓手
(二)名校集團化辦學：浙江杭州教育均衡改革的軸心
(三)綜合實驗區：遼寧沈陽教育均衡探索的基點
(四)城鄉一體化：成都青羊教育均衡推進之路徑
(五)學區化管理：北京東城教育均衡難題的破解之策
(六)若干啟示
第二章 國外教育均衡發展概覽
一、“不讓一個孩子掉隊”的美國教育
(一)政策引導
(二)財政支持
(三)實施途徑多樣化
二、以“均衡化”為目標的澳大利亞基礎教育
(一)對教育公平的長期關注
(二)確立“均衡化”發展目標
三、以“優質均衡”著稱的芬蘭教育
(一)關注公平的各類教育政策
(二)體現均衡的教育財政體制
四、以均衡發展為導向的南非全納教育
(一)南非全納教育改革歷程
(二)多樣化的課程評價機制
(三)面向全體的教學體系
(四)對弱勢群體的教育補償和扶持
五、以“規範化學校建設”推動教育均衡的日本教育
(一)健全法律制度建設，保障教育公平
(二)完善教育財政制度，合理分配教育資金
(三)統一配置資源，實現學校標準化建設
(四)實施“定期流動制”，促進師資均衡配置
第三章 江東區全民優質教育均衡發展探索
一、相關概念界定
(一)全民教育
(二)優質教育
(三)教育均衡
(四)區域探索
二、課題研究的主要理念和基本原則
(一)主要理念
(二)基本原則
三、課題研究的主要內容和預期目標
(一)全民優質教育均衡發展的區域探索
(二)江東區優質教育均衡發展的制度研究
(三)教育均衡發展指標體系的建構與測評研究
(四)教育均衡發展與特色辦學研究
(五)有效課堂教學模式開發與應用研究
(六)基於現代教育信息技術的優質教育均衡設計
第四章 江東全民教育體系的構建：人人有書讀
一、全民教育發展總況
(一)背景分析
(二)現實舉措
(三)基本成N：
(四)思考
二、多元化學前教育辦學模式
(一)多元辦學模式的背景
(二)幾種主要的辦學模式
(三)基本成效
(四)下一步舉措
三、豐富多彩的社區教育載體
(一)社區教育的開放性
(二)幾種主要的社區教育載體
(三)問題與對策
四、規範、有序發展的外來務工人員子女學校
(一)讓外來務工人員子女主要就讀公辦學校
(二)外來務工人員子女學校辦學特點分析
(三)推動外來務工人員子女學校發展的舉措
(四)外來務工人員子女接受義務教育展望
第五章 江東優質義務教育的追求：人人讀好書
一、義務教育優質發展總況
(一)背景分析
(二)現實舉措
(三)基本成效
(四)思考
二、五星教學課例研究
(一)五星教學課例研究的意義
(二)五星教學模式是什麼
(三)五星教學課例研究的具體做法與啟示
(四)五星教學課例研究的展望
三、小學語文單元整組教學的實驗
(一)單元整組教學的現實意義
(二)單元整組教學的實踐策略
(三)單元整組教學實驗的成效分析
四、網絡教研的實踐
(一)網絡教研的定位
(二)主題型網絡教研的基本模式
(三)網絡教研的特點
(四)教研員面臨的轉變
五、星級教師管理制度
(一)教師發展的制度困境[
(二)星級教師管理制度的試用
(三)試用的反饋
(四)星級教師管理制度的完善
(五)星級教師管理制度的初步成效
(六)值得注意的三個問題
第六章 江東義務教育均衡發展的區域探索：和而不同
一、義務教育均衡發展總況。
(一)背景分析
(二)現實舉措
(三)基本成效
(四)思考
二、特色學校建設
(一)特色學校建設概況
(二)特色學校建設的實施
(三)特色學校建設的典型個案
(四)特色學校建設的成效
(五)思考
三、學校自主發展督導評價
(一)學校督導評價面臨的轉變
(二)學校自主發展督導評價的操作模式
(三)學校自主發展督導評價的基本成效
(四)學校自主發展督導評價的反思
四、共同發展學區建設
(一)學校合作模式的轉換
(二)共同發展學區的組織體系
(三)共同發展學區的五項制度
(四)共同發展學區建設的初步成效
(五)共同發展學區的“民間”與“行政”雙重特性分析
結語
參考文獻
後記