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《國際學術交流英語》在大量的實際調查和論證的基礎上，根據研究生目前和將來學習與工作的實際需要，劃分為6大學習任務，以任務為驅動，改變傳統的以知識點為核心的教學模式，使。學習者在完成任務的過程中，潛移默化地培養符合自身特點的學習模式。書本具有以下特點。
注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，使學生通過完成學習任務、學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
強調以教師為主導、以學生為主體的教學活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與經精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題。找出規律，歸納知識和感受成功。
將英語教學中常用的呈現一練習一運用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式顛倒過來了。在常規的“3P”教學模式中，任務通常體現為ProductiOn中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學模式中，學生通常以完成任務中的活動為開始，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到在活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和凋整。
使教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，以編寫話題為主。提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動，使學生從被動的聽眾變為主動的參與者。
注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，使學生通過完成學習任務、學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
強調以教師為主導、以學生為主體的教學活動，突出體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與經精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題。找出規律，歸納知識和感受成功。
將英語教學中常用的呈現一練習一運用(Presentation，Practice，ProduCtion)模式顛倒過來了。在常規的“3P”教學模式中，任務通常體現為ProductiOn中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學模式中，學生通常以完成任務中的活動為開始，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到在活動中曾使用過的語言上，并進行糾正和凋整。
使教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，以編寫話題為主。提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動，使學生從被動的聽眾變為主動的參與者。
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國際會議
會議通知
邀主信及回復
會議日程
征集論文及論文提交
征集論文
摘要寫作與提交
接受和拒絕論文摘要
會議發言
介紹發言人
會議提問與作答
會議發言
學術交流活動
歡迎辭
閉幕辭
參觀校園
參觀實驗室
研究項目
項目建議書
實驗報告、進度報告及綜題報告
描述實驗過程
求職與求學
求職與求學申請信
個人簡歷
個人陳述
面試
擴展任務
申請貸款
宴請名人
建立成熟的導師與學生關係
選擇職業、選擇老板與設計辦公室
會議地點招標
資料庫
錄音原文
參考答案
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