研究性學習（簡體書）

《研究性學習》中約翰·賓教授將批判性思維的培養與跨學科寫作活動相結合，給出了詳盡的指導以幫助學生更好地投入批判性思維與寫作的活動。他展示了教師應如何將這些活動結合到自己的課程教學中，以鼓勵學生進行探究、追問、討論和辯論。
《研究性學習》提出了運用廣泛及效果顯著的教學方法以激發主動性學習、多樣性寫作和批判性思維，更給予了教師成百上千條將多樣性寫作積極思維活動結合到教學中去的建議：如何規劃課程，如何設計作業，如何利用課堂時間，如何證券學生表現，以及如何自我示範批判性思維。《研究性學習》將多樣性寫作作為啟發學生進行積極思維的教學方式之一，《研究性學習》中還列舉了其他易于將多樣性寫作與批判性思維活動結合起來的方式，比如課堂小組討論、探究討論，案例分析、模擬教學、課堂辯論等。縱觀《研究性學習》，這些教學活動的目的就是將學生從被動地接受知識轉化為主動地學習民探究，從而全面提高他們的理解能力、思考能力與學習能力。

約翰·賓，是西雅圖大學英語系教授。多年來他一直致力于美國高等教育中所進行的寫作教與學的變革運動。他積極倡導了自1975年來的將多樣性寫作活動貫穿到所有學科教學中去的運動，并在美國和加拿大的多個學科小組和研究中心進行了大量的研究和指導工作。他著有《寫作爭論》和《寫作的形式與驚奇》等著作。本書被美國和加拿大許多大學和教學研討會作為對跨學科課程發展理論的入門指南使用。

總序
中譯本前言
譯者前言
作者原序

第一章 運用多樣性寫作調動思維活動
1 多樣性寫作與批判性思維活動結合于教學中的步驟
1.1 批判性思維來源于問題本身
1.2 學術問題的特性
1.3 多樣性寫作活動與批判性思維間的聯系
1.4 種反面的觀點和一些相對的看法

2.1 誤解1：在課程里強調寫作和批判性思維活動會占去教其他內容的時間
2.2 誤解2：寫作活動不適合于我教的課
2.3 誤解3：在課程里加入寫作內容將占去教師的大量時間
2.4 誤解4：我沒有足夠的寫作和文法知識去幫助學生進行寫作
3 結論：將學生的思維活動與課程內容結合起來

第一篇 思維和綜合寫作的聯系系
第二章 寫作活動是怎樣與批判性思維相聯系的
1 法語與英語的比較對寫作的隱喻
2 寫作、思考以及知識的對話
2.1 在學術寫作的基礎上對知識的看法
2.2 將寫作變成一個思維過程

3 沒有論點的文章：3種認知上不成熟的文章結構
3.1 時間順序式的寫作
3.2 包羅萬象或百科全書式的寫作
3.3 資料堆積式的寫作

4 什麼原因引起這些結構問題
4.1 皮亞杰派的解釋
4.2 根據智力發展理論的解釋
4.3 新手對應于專家的解釋

5 這些理論對于教師的啟發
6 從修改文章中學會怎樣進行思考
7 為什麼學生不修改文章？
7.1 學生不修改文章的根源
7.2 15種促進學生修改文章的建議
8 結語：寫作作為大學課程中的思考方法的意義

第三章 結合所有的學習者：學術寫作和個人寫作的價值
1 對學生最有利的寫作練習
1.1 不同個性和認知類型的挑戰
1.2 接納學習后進的學生和母語非英語的學生
1.3 根據學生多樣性提供的建議

2 適合于教師的價值觀、教學風格和可利用時間的寫作作業
2.1 教師的時間問題
2.2 教師對于學術問題的“愛與恨”關係
3 結論：學術寫作與個人寫作相結合

第四章 文法和改錯的問題
1 教學正確語法的困難
2 懂得“語法”意味著什麼？
3 語法和用法的政治性
4 跨學科的教師們需要_r解的關於語法錯誤的研究
4.1 大學教師總是挑剔學生寫作中的錯誤
4.2 學生作文的錯誤比教師有時想像的少
4.3 我們的學生具有比他們的文章表面上顯示的更強的語言學能力
4.4 學生寫作錯誤隨作文的難度而增加
4.5 通過多稿寫作過程，錯誤一般可以從學生的作文中消失
4.6 在學生的第一稿和作文考試中總會存在句子方面的問題
4.7 傳統的評分和批改學生作文的方式可能加劇問題的發生

5 對付錯誤的策略
5.1 幫助學生清楚認識到無意識的句子錯誤將有害于寫作的修辭效果
5.2 從“以校正為導向”的評論轉為“以修改為導向”的評論
5.3 讓學生負責任去找出和改正他們自己的錯誤

第二篇 設計以問題為基礎的多樣性寫作練習
第五章 正式的寫作練習
1 布置正式寫作的方式
1.1 布置正式寫作的傳統方法
1.2 布置正式寫作的替代方式
1.3 傳統和替代方法的比較
2 正式寫作設計的微小變化帶來的效果
3 設計寫作練習之前，必須明確課程目標

4 使用短小的“寫而學”的寫作練習
4.1 設計“寫而學”的寫作練習
4.2 運用“寫而學”練習作為形成階段的評估

5 布置正式寫作練習的過程
5.1 對正式的寫作練習，給學生準備一頁具體說明
5.2 讓一個同事來評判你的寫作練習的布置說明
5.3 在課堂里布置寫作練習
6 設計結構嚴密、以論點為主導的寫作練習
7 適合于科學和工程的一般寫作：科學報告

8 更具個人特性的寫作形式
8.1 正式的探索性文章
8.2 見解性文章
8.3 其他類型的正式寫作練習的雜集
9 結論：在整個課程內容中使用寫作練習

第六章 非正式的探索性寫作活動
1 對探索性寫作通常所持的反對意見
1.1 如果我布置了探索性寫作，我就得將大疊的日志帶回家
1.2 要求探索性寫作將花去我太多的時間
1.3 學生認為探索性寫作只是為避免學生空閑而布置的作業
1.4 探索性寫作是培養壞寫作習慣的破爛貨

2 向學生解釋探索性寫作
2.1 向學生進行探索性寫作說明的例子
2.2 怎樣寫一個日志條目
2.3 日志條目的要求
2.4 一些日志思考任務的例子

3 將探索性寫作結合到課程中去的建議
3.1 課堂內寫作
3.2 日志
3.3 閱讀日志或閱讀筆記
3.4 創造性練習
3.5 其他的使用探索性寫作的方法
3.6 進行論點寫作的非正式的任務

4 評估探索性寫作
4.1 運用一個一√+系統
4.2 將探索性寫作的權重考慮進課程的評分中去
5 處理好工作負擔
6 結論：通過探索性寫作去結合思想觀點

第三篇 指導學生為學習者、思考者和寫作者
第七章 為積極地思考和學習而設計的任務
1 設計批判性思維任務的10種方法
1.1 將課程概念與學生的個人經驗或學過的知識聯系起來
1.2 向新的學習者解釋課程概念
1.3 支持論點的寫作練習
1.4 提出問題的練習
1.5 資料提供式練習
1.6 結構方法練習
1.7 要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的練習
1.8 文章或講課內容的總結或摘要
1.9 對話或辯論手稿
1.10 案例和模擬
2 結論：設計批判性思維任務的方法

第八章 幫助學生閱讀困難文章
1 害怕深水：學生閱讀困難的原因
2 幫助學生變成更好的讀者
2.1 向學生解釋，你自己的閱讀過程怎樣隨目的而變化
2.2 給學生展示你閱讀時的筆記和應答過程
2.3 幫助學生養成使用詞典的習慣
2.4 教學生寫“它說什麼”和“它做什麼”的敘述
2.5 使學生負責閱讀課堂里沒有討論的課文

第四篇 閱讀和評審學生的寫作