青少年小說中的身份認同觀念：對話主義構建主體性（簡體書）

《青少年小說中的身份認同觀念:對話主義構建主體性》主要內容包括：主體間性的表現形式：復調敘事技巧、對話主義與主體性：雙重性與自我的追尋、異化和逾越：主體性的社會構建、主體性、認知和確定性、主體性與歷史、主體性的文本和話語建構（一）：非文學體裁、主體性的文本和話語建構（二）：歷史編纂類體裁等。

作者：(澳大利亞)羅賓?麥考倫 譯者：李英 編者：王泉根 (澳大利亞)約翰?史蒂芬斯

王泉根，1949年生，浙江上虞人。北京師范大學文學院教授，博士生導師。國家社會科學基金評審專家，終身享受國務院政府特殊津貼專家，亞洲兒童文學學會副會長，中國作家協會兒童文學委員會副主任。長期從事中國現當代文學與文化的教學研究。著有《現代中國兒童文學主潮》《王泉根論兒童文學》《中國姓氏的文化解析》等十余種著作。曾獲國家圖書獎(2001年)、首屆(1995年)與第三屆(2003年)中國高校人文社科研究優秀成果獎二等獎、臺灣楊喚兒童文學特殊貢獻獎(1990年)等。曾先後指導24名博士生、38名碩士生。獨立承擔和主持2項國家社會科學研究基金項目、3項國家教育部人文社會科學研究規劃項目、2項北京市哲學社會科學研究“十五”“十一五”規劃項目。
約翰?史蒂芬斯，1944年生，澳大利亞人。先後獲墨爾本大學優秀學士學位、悉尼大學優秀碩士學位、麥考利大學杰出文學博士學位。曾任教于悉尼大學和麥考利大學，現為麥考利大學資深英語教授、北京師范大學訪問教授。國際兒童文學研究會前任會長，現任國際兒童文學研究會會刊《國際兒童文學研究》主編。出版《兒童小說中的語言與意識形態》等多種學術專著，發表近百篇學術論文。2007年獲國際兒童文學理論界的最高獎頂——國際格林獎。
羅賓?麥考倫，澳大利亞新生代青年學者，麥考利大學講師、博士。
李英，女，北京航空航天大學外語學院英語系講師、碩士生導師，英語語言文學博士。研究方向：20世紀西方文學理論、英美文學、認知詩學、當代西方戲劇影視。研究成果：近3年發表論文8篇(CSSCI檢索8篇，中文核心9篇)、專著《田納西?威廉斯戲劇中欲望的心理透視》1部，主持并完成北京市優秀人才培養項目1項，參與2008國家社會科學研究基金項目《現當代英國童話小說研究》等國家級、省部級謀題3項。

《青少年小說中的身份認同觀念:對話主義構建主體性》是當代西方兒童文學新論譯叢之一。

第一章 導言
第二章 主體間性的表現形式：復調敘事技巧
第三章 對話主義與主體性：雙重性與自我的追尋
第四章 異化和逾越：主體性的社會構建
第五章 主體性、認知和確定性
第六章 主體性與歷史
第七章 主體性的文本和話語建構（一）：非文學體裁
第八章 主體性的文本和話語建構（二）：歷史編纂類體裁
第九章 結論
專有名詞解釋
主要參考文獻
次要參考文獻

對巴赫金而言，隱含的接受者（讀者）可以被理解為依賴于講話者（或敘述人）位置的講話者之間的位置。
因此，文本、嵌入讀者和真實讀者之間的關系不能依靠定位解決，而要依靠對話以及主體占有不同的語言表述方式之間的差異而解決。巴赫金的方法包含閱讀和敘述兩個特殊層面，後者被伊塞爾排除在外。讀者拒絕文本所構建的主體位置，但是他獲得同樣有效的閱讀過程，而文本構建多重隱含閱讀位置，拒絕固定的讀者闡釋位置。換言之，巴赫金應答性觀念包含一系列閱讀和回應策略，小說中典型的對話主義和復調形式包含話語和聲音的多樣性，這暗示文本很有可能在這些話語和聲音的對話關系中創造隱含讀者的主體位置范疇。
最後，巴赫金和伊塞爾的區別之處還表現在讀者的主動性和被動性程度。夏潑德和史蒂芬斯都論述過，伊塞爾的隱含讀者理論表明，通過與隱含讀者認同，讀者處于消極的、被剝奪了權利的位置，“讀者的主體性作為閱讀過程的一部分被消除”（史蒂芬斯，1992a）。錢伯斯將這個暗示推向極端，他宣稱，“要獲得圓滿的讀者身份，就要在閱讀中放棄自我”。“最理想的”閱讀是認同策略產生的，這個思想給閱讀策略和敘事技巧都帶來限制。亨特認為，文本創造意義、讀者理解文本的過程是復雜的，後者包含認知規則、代碼和策略范疇。
巴赫金的方法構想了一個比伊塞爾更廣泛的敘事技巧、閱讀位置和闡釋策略范疇。對巴赫金而言，文本的應答性可以被理解為認識、意識形態和社會對他者的姿態——與自我和他人關系相似——它假定了主動性和被動性在意義產生中的程度。巴赫金的方法與伊塞爾的方法并不矛盾，而且，在更寬泛的閱讀策略理論以及指向、構建暗含讀者為主動和被動的主體上，巴赫金包含伊塞爾的隱含讀者概念。如我之前所講，巴赫金認為小說的本質是對話，在一定范圍內使用典型的敘事技巧和話語表現形式，包含一定范疇的社會和意識形態話語。