對外漢語聽說課課堂教學研究（簡體書）

《對外漢語聽說課課堂教學研究》內容簡介：我站了一輩子講臺，是地地道道的教師出身，也曾開過觀摩課，深知開觀摩課跟平時自己上課不一樣。平時自己上課只面對班上十幾、二十來個學生，只考慮怎么樣教好他們。開觀摩課則不同，不僅要考慮怎么樣教好本班的學生，還要考慮讓聽課的人有什么收獲、受到什么啟發；不僅要面對班上十幾、二十來個學生的臉龐，還要面對多位聽課專家的目光，面對攝像機的鏡頭，把自己放大了幾十倍。把自己放大幾十倍，自己身上的任何瑕疵都會暴露無遺。要說不緊張那是不客觀的。京劇界有個說法：“演員勒上了、扮上了、穿上了，走上舞臺，道行減三分。”開觀摩課跟京劇演員上臺有些類似。我們每一個人都愿意展示自己的長處，誰也不愿意暴露自己的短處。把自己教學中的短處暴露出來，讓別人戳戳畫畫、指指點點，讓別人評頭品足、議論紛紛，這是需要勇氣的，需要有自我犧牲的精神。沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神是做不到的。

《對外漢語聽說課課堂教學研究》是北語對外漢語教學法研究叢書之一。

上編
關于聽力理解訓練的幾點思考
話語標記與漢語聽力理解——以“我／你看”為例
圖式理論在初級漢語聽力教學中的應用
聽力課的課堂提問
中級實況聽力的難點及其教學策略
對“語音輸入”教學效果的評價

中編
對初級漢語聽說課教學原則的思考
初級漢語聽說課開放式教學模式的構成要素
視聽說課程教學模式研究

下編
任務型口語教學的思考與實踐
口語課怎樣突出交際性原則
初級階段口語教學新模式研究——基于任務型教學與形成性評價的初級口語教學模式構建
淺談初級對外漢語提問式聽說課教學模式
初中級漢語口語課的主題式教學模式探討
中高級口語教學模式的一種探索
淺析商貿口語課留學生提問能力的訓練
初級漢語口語教學策略初探
從c．TEsT口語面試談漢語學習者交際能力的提高
試論高級漢語口語教師的“導演”意識——以《電視這東西》一課的教學為例
初級漢語口語教學中小組活動的設計與操作
多媒體輔助漢語口語教學的實踐與思考

（四）語音條件說話人的語音對聽話人的理解的影響是很大的。不僅是外國人聽漢語如此，中國人聽外國人講外語也是如此。就漢語而言，最常為人所關注的是比較標準的普通話與帶有方音的普通話與聽力理解程度的關系。如郭金鼓（1984）認為“對語音的適應能力”是影響聽力理解的因素之一。上世紀80年代美國芝加哥大學趙智超教授曾經與北京語言大學胡炳忠教授合作錄制過20個地區帶方音的普通話的音檔，并轉寫出來，準備用于教學，解決這方面的聽力理解問題。但後來因為某種原因，僅見北京大學出版社出版了該音檔的cD-ROM，但未見利用該音檔編寫的教學材料。現在這個問題重又提到日程上來。《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱》規定，四年級要能“聽懂用漢語普通話或略帶方音的普通話所做的……講座或報告”。《高等學校外國留學生漢語教學大綱》（長期進修）對中等階段和高等階段的“聽”也有類似要求。《國際漢語教師標準》對教師的漢語聽力理解能力的基本能力的第一點也提出“能聽懂在各種場合下的普通話或帶有方音的普通話”的要求。（《國際漢語能力標準》沒有相應要求）但至今尚未看到這方面的研究成果與具體操作方面的報告。
然而我們說的語音條件不僅僅指方音，還有其他影響聽力理解的語音條件。比如同樣是普通話，有廣播調的普通話、讀書調的普通話，也有口語的普通話。我們現在給學生聽的錄音，包括口語會話的錄音和}tSK考試的錄音，多屬于廣播調、讀書調，而較少有口語的普通話語音。前面兩類是很不自然的，如果只用這樣的錄音訓練學生的聽力，當他們乍聽自然的語音時，就會感到不適應，因而影響理解。從這個意義上講，我們也不應以卜ISK為聽力訓練的最高要求。
再比如說話人的性別、年齡以及不同社會階層的人在語音上的表現等都會對聽力理解產生影響。比如男人和女人的語音由于生理條件的不同，也有一定的差別。一般來說，女性語音比較清晰、尖細，男性語音略顯含混、低沉。年輕女性有時帶有尖音，也可以說是一種語音的性別變體，這些也給理解帶來一定的困難。有些兒童、老人說話口齒常常不太清楚，聽的人理解起來有時感到很困難。