數學課堂教學技能和微格訓練（簡體書）

《數學課堂教學技能與微格訓練》是結合新課程理念對教師的新要求而構思的。《數學課堂教學技能與微格訓練》的主要特點有以下幾個方面：首先是比較全面地設置數學課堂教學技能，由于不同作者考慮的問題有所不同，這里不僅只限于課堂教學，還包括了教學設計、教學管理、說課、評課等技能；其次是利用微格教學訓練開展實踐，并收集了許多教學案例，這樣能很好地豐富教學實踐；最後章節設計的主線是理論闡述、類型分析、技能實施以及相應的實踐案例。

《數學課堂教學技能與微格訓練》為高等院校師范類專業系列教材之一。

第一章 數學課堂教學技能與微格教學概述
第一節 數學課堂教學技能及其變化
第二節 微格教學概述與訓練模式
第三節 微格教學訓練的實施

第二章 數學教學的相關設計
第一節 學生發展特點與數學學科特點
第二節 制訂學期教學計劃
第三節 制定課時教學設計
第四節 微格教學設計
第五節 課時教學設計格式及案例

第三章 數學課堂語言技能
第一節 數學課堂語言技能概述
第二節 數學課堂教學語言的類型
第三節 數學課堂語言技能的實施

第四章 數學課堂板書技能
第一節 數學課堂板書技能概述
第二節 數學課堂板書的類型
第三節 數學課堂板書技能的實施

第五章 數學課堂導入技能
第一節 數學課堂導人技能概述
第二節 數學課堂導入的類型
第三節 數學課堂導人技能的實施

第六章 數學課堂講解技能
第一節 數學課堂講解技能概述
第二節 數學課堂講解的類型
第三節 數學課堂講解技能的實施

第七章 數學課堂對話(提問)技能
第一節 數學課堂對話(提問)技能概述
第二節 數學課堂對話的類型
第三節 數學課堂對話技能的實施
第四節 數學課堂提問技能教學案例

第八章 數學課堂變化技能
第一節 數學課堂變化技能概述
第二節 數學課堂變化的類型
第三節 數學課堂變化技能的實施

第九章 數學課堂結束技能
第一節 數學課堂結束技能概述
第二節 數學課堂教學結束的類型與方法
第三節 數學課堂結束技能的實施
第四節 數學課堂結束技能應用案例

第十章 數學課堂管理技能
第一節 數學課堂時間管理技能
第二節 數學課堂節奏管理技能
第三節 數學課堂情境管理技能
第四節 數學課堂動態管理技能

第十一章 數學說課技能
第一節 說課技能概述
第二節 說課的類型
第三節 說課的實施

第十二章 數學評課技能
第一節 評課技能概述
第二節 評課的內容與要求
第三節 評課的應用與評價
附錄：教學技能評價的參考標準
參考文獻
後記

一、什么是微格教學
微格教學是教師運用專業知識和教學理論，傳遞教學信息、組織教學和促進學生學習所采用的一系列微型的教學行為方式。微格教學技能訓練是在學習理論、傳播理論、系統科學理論的指導下，運用現代教學技術的視聽手段進行的基本教學技能訓練，是理論聯系實際的實踐活動。其主要特征是把教師的教學行為分解為各種教學技能，分別加以訓練，綜合起來進行實踐，形成整體課堂教學系統。通常，讓參加培訓的學員（師范生或在職教師）分成若干小組，在導師的理論指導下，對一小組學生進行10分鐘左右的“微格教學”，并當場將實況攝錄下來。然後在指導教師的引導下，組織小組成員一起反復觀看錄制成的視聽材料，同時進行討論和評議，最後由導師進行小結。讓所有學員輪流進行多次微格教學訓練，可以使他們的教學技能、技巧有所提高，從而提高教師的整體素質。
二、微格教學的訓練原則
微格教學訓練是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學技能，或在有控制的條件下進行學習。這是建立在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。
我國自20世紀80年代引入微格教學後，獲得迅速推廣，北京教育學院與首都師范大學率先舉辦全國性的培訓班，各地高師院校與教育學院積極響應，紛紛將它納入學校課程，作為培訓教師和師范生教學技能的專門方式，取得很大成功。
經過多年的實踐可以看出，微格教學的優勢十分明顯：理論聯系實際，具有中介性；技能分割明晰，具有可操作性；記錄及時準確，具有可重復性；反饋及時，具有可評價性；運用現代視聽設備，具有準確性。可見，微格教學的基本理念、技能培訓方法具有積極意義。