語文素養和語文教師的素養（簡體書）

《語文素養和語文教師的素養》主要內容簡介：語文教學中難題重重，這已是不爭的事實。如何化解難題，尋找克服困難的途徑與方法，以有效提高語文教學質量，也是眾說紛紜，各執一辭，許多從事教學實踐的教師常處于惶恐不安與萬般無奈之中，前行的步履十分艱難。他們衷心期盼從事理論研究的高校老師眼睛向下，深入教學第一線，傾聽從教者的心聲，了解語文課堂教學的利弊得失，提出具體、中肯的批評和意見，指引改進的方向與措施。《語文素養和語文教師的素養》這本書就是王意如老師廣泛接觸中學語文教師、長期從事教師教育，把發現的一些帶有普遍意義的問題提升到一定的理論高度加以闡述的產物。觀點清晰，材料鮮活生動，貼近基礎教育的教情、學情，給人以啟迪。

《語文素養和語文教師的素養》由文匯出版社出版。

序
第一編 語文素養
第一章 什么是語文
第一節 語文的定義
一、語文的來歷
二、語文是個可以多重兩分的復合概念
三、語文是對語言文字的學習
第二節 語文和語文課程
一、政策文件
二、課程設置
三、教材編寫
四、課程內容
五、教學方式
六、教育評價
第二章 什么是語文素養
第一節 口頭語言的接受能力
一、完成信號轉換，建立基本的溝通渠道
二、準確捕捉口頭語言所發出的信息
三、領會言外之意，作出正確反應
第二節 口頭語言的表達能力
一、口頭語言表達的要求
二、口頭語言表達的種類
第三節 書面語言的接受能力
一、接受文字符號
二、接受由文字符號組成的文件
第四節 書面語言的表達能力
一、書寫能力
二、一般文字表達
三、特殊文字表達

第二編 語文教師的素養
第一章 語文教師的理論修為
第一節 理論修為的意義
一、理論是一種知識儲備
二、理論是教學行為的理性支點
第二節 理論修為的方法
一、積累
二、思考
三、學習
第二章 語文教師的科研能力
第一節 教學科研的基本內容
……

外部研究一般主要關注下述兩個方面：
1.作家生平
每個作家的作品都和其生平有關。但有些作品可能找不到這種關聯。比如我們前面所提到的唐代詩人金昌緒，生平無考，就無法探知其作品和生平的關聯。有時雖然知道作者的生平，卻仍無法或不需要找到這種關聯。比如李白的送別詩，因其數量特別多而基本上可以視為一種程式化寫作，他與被送之人究竟有什么關系已經不重要了。而有些作品，如某些表現自我更甚于表現客觀的抒情作品，自傳或半自傳性質的敘事作品，與作者的關系特別密切。對于這種作品的作家，光知道作者是哪個國家的人、作品是什么時候創作的恐怕就不夠了。必須更深入地了解他的生活、思想和經歷，了解他是什么情況下創作這個作品的，了解了這些，也就掌握了理解作品的鑰匙。
中國現代作家郁達夫，在思想上、創作上都受到盧梭、赫爾岑、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基以及日本作家葛西善藏、谷崎潤一郎和佐藤春夫等人的影響，主張“文學作品，都是作家的自敘傳”，側重從主觀內心世界出發，表現自我的真摯感情。他的小說大多以抒情的筆調來寫，帶有較濃的上觀色彩。比如他的名作《沉淪》，充滿傷感情調和變態性心理的描寫，只有了解郁達夫作為中國留日學生身在異鄉的屈辱生活，了解他回國後遭到社會歧視，為個人生計備受顛沛流離之苦的境遇，才能很好地理解作品的含義和價值。《沉淪》的成功之處正在于它深刻地反映了當時青年處于軍閥統治下的黑暗中找不到出路的苦悶心理，很有那個歲月的時代特征。