平面構成(修訂版)（簡體書）

《平面構成(修訂版)》以能力教育為核心，對傳統的平面構成內容進行了較大幅度的修改，強調了學生審美能力、創造能力和動手能力的培養。把形態感覺和情感表現單列一章，突出了學生創造個性的培育和自我情感的抒發。同時，改革了傳統單一的手繪教學，采用了全新的粘貼、手繪、電腦制作“三位一體”的教學方法，優化了教學過程。探索了以學生為主體的課題教學，能滿足專業基礎教學改革的需要。
《平面構成(修訂版)》具有較強的時代感、可操作性和實效性，教學內容及方法新穎獨特，并經過多年教學實踐的檢驗，可在較短的學時里取得顯著的教學效果。《平面構成(修訂版)》可作為高等院校及中等專業學校藝術設計專業教材，也可供廣大藝術設計工作者和藝術設計愛好者參考。

《平面構成(修訂版)》是普通高等教育藝術設計專業“三大構成”系列教材之一。

導論：平面構成與平面構成教學
(一)平面構成與構成教學
(二)構成與圖案
(三)構成與設計

一、平面構成的形態要素
(一)形態要素之一——點
1.點的特點
2.點的視覺特征
3.點的構成
4.點的錯視
(二)形態要素之二——線
1.線的分類
2.線的視覺特征
3.線的構成
4.線的錯視
(三)形態要素之三——面
1.面的分類
2.面的性質
3.面的構成
4.面的錯視
(四)構成的形式法則
1.對稱
2.均衡
3.變化
4.統一
5.點、線、面綜合構成

二、平面構成的表現形式(上)
(一)重復構成
1.重復構成的特征
2.基本形與近似形
3.重復構成的形式
4.骨格的類型
5.重復構成的要點
(二)特異構成
1.特異構成的特征
2.特異構成的形式
3.特異的分類
4.特異構成的要點
(三)漸變構成
1.漸變構成的特征
2.漸變構成的形式
3.漸變的類型
4.漸變構成的要點

三、平面構成的表現形式(下)
(一)發射構成
1.發射構成的特征
2.發射構成的因素
3.發射構成的形式
4.發射構成的要點
(二)空間構成
1.空間構成的特征
2.空間構成的形式
3.矛盾空間的構成
4.空間構成的要點
(三)對比構成
1.對比構成的特征
2.對比構成的形式
3.對比構成的要點
(四)肌理構成
1.肌理構成的特征
2.肌理構成的形式
3.肌理構成的方法
4.肌理構成的要點

四、形態感覺與情感表現
(一)形態感覺表現
1.形態感覺
2.感覺表現
3.感覺表現構成的要點
(二)自我情感表現
1.自我情感
2.情感表現
3.情感表現構成的要點
參考文獻
後記

現代社會更加注重以人為本，提倡多元化設計，多種形式共存。在設計方面，簡約是美，豐富也是美；單純是美，裝飾也是美；復古是美，新潮也是美。尤其是20世紀90年代後，電腦、網絡廣泛應用于各行各業，世界進入信息化社會。現代工藝技術和各種新型材料不斷出現，工業設計可以在滿足功能的前提下，追求更多的形式美感和巧妙的創意構思，來滿足人們日益增長的、多元的、高品位的精神文化和物質需求。因此，平面構成的教學除了在內容和理論方面要不斷修正和調整之外，在教學理念和教學手段等方面也要不斷地更新，才能適應社會發展的需要。
綜合素質和綜合能力，是現代社會對人才的普遍要求，本書運用的“粘貼、手繪和電腦制作”三位一體的教學方式，就是力求在較短的學時里迅速提高學生綜合素質和能力的教學實踐。采用畫報紙粘貼替代傳統的手繪，完成點、線、面要素的入門訓練具有五方面優點：一是方法簡便，上手快，便于學生掌握，學生馬上就可以進入學習狀態；二是學生興趣高漲，積極性可以被充分調動；三是想法便于修改，構思時間增多，制作時間減少；四是完成作業時間縮短，作業數量可以增加，教學效率提高；五是加強了學生的動手能力，利用畫報中的色彩或形象，可以增加畫面的表現力。
手繪部分內容，便于學生深入學習平面構成知識，提高手繪技能，培養學生深入思考的能力。通過手繪訓練，學生可以更深刻地體驗和認識設計的本質，加深對技術和工藝的理解，促使學生運用眼睛去觀察，運用大腦去思考，運用手和畫筆去表現，從而形成眼、腦、手、圖的互動，培養學生的視覺思維能力、創造想象能力和繪畫表現能力三者合一的綜合能力。
電腦制作部分，是學生在掌握了基本的平面構成理論，并具備了一定的手繪技巧之後，所進行的教學內容，是屬于拓寬設計視野、活躍設計思維、提升設計表現力的訓練。電腦制作一方面可以提高完成作業的精度和速度，豐富設計表現手段，加強平面構成的表現效果；另一方面可以更新學生的設計理念，促使學生從科學技術中捕捉創作靈感，在尋求技術與藝術的協調中培養一種全新的構思和創意的途徑。
平面構成的教學要引導學生通過各種有效的途徑和方法，在設計造型的過程中，主動地把握被限定的條件，有意識地去組織與創造，在設計體驗的反復積累中提升學生的能力和水平。平面構成教學無論怎樣改革與創新，都要把握兩個原則：一是從學生的發展前途考慮問題，培養的能力對學生的專業發展有所幫助；二是從學生的接受能力考慮問題，所傳授的知識或技能要便于學生理解和接受。
（二）構成與圖案
構成與圖案，由于具有諸多的共性和相似性，因此，人們常常混淆它們，分不清兩者的差別。
構成與圖案的共性在于，都在運用重復、漸變、對稱、平衡、對比、調和等形式美的規律，都在研究和追求美，尋求美的造型規律。但它們的來源、研究對象和構成方式等方面都有所不同。
構成是現代藝術，伴隨著工業社會的誕生而生，并隨著工業社會的發展而發展，是與工業產品息息相關的藝術表現形式。構成形象奉行的是理性的、簡約的、符合工業化批量生產需求的原則。作品往往是機械的、冷漠的，追求的是“少就是多”，適合產品的批量復制。構成的創作常常是拋開了具體的形象，運用點、線、面、體、色等最基本的元素，進行排列、組合、分割，尋求美的構成形式。是富于理智的，以抽象形為主的，表現嚴整的機械美、數理美和抽象美的設計表現形式。
圖案是裝飾藝術，是伴隨著整個人類社會的發展而發展的，是與生活、勞動和手工藝密切相關的藝術表現形式。圖案形象往往是有機的、富于情感的，是人類真情的自然流露。