中美語言教育政策比較研究：以全球化時代為背景（簡體書）

《中美語言教育政策比較研究:以全球化時代為背景》內容簡介：全球化加劇了各國問的語言接觸和語言競爭，語言教育也隨之顯得更加重要，因此各國都在探索如何研究和制定有利于本國在新時期的政治穩定、經濟發展、民族團結和國際形象的語言教育政策。在理論方面，《中美語言教育政策比較研究:以全球化時代為背景》闡述了新時期語言教育政策的理論框架：全球化及其對語言教育的影響，語言觀及其對語言教育政策取向的影響，語言教育政策的屬性、內容、主客體、影響因素和社會意義。在實踐方面，《中美語言教育政策比較研究:以全球化時代為背景》通過比較和實證的方法對比分析了中美兩國強勢語言、少數民族語言和外語的教育政策，并從中提出不少對我國語言教育政策發展的啟示。最後，《中美語言教育政策比較研究:以全球化時代為背景》提出在全球化背景下中國構建和諧語言教育政策的重要性和具體措施。《中美語言教育政策比較研究:以全球化時代為背景》是一個跨社會語言學和教育政策學兩個學科的比較研究，其研究結果可為我國語言教育政策的制定者提供一些研究數據和理論參考，為我國語言政策和語言規劃學科的發展和我國語言教學的改革提供一些新思路和新視野。

張治國，江西人，博士，上海海事大學外國語學院語言政策和語言規劃研究所所長、教授、碩士生導師，南京大學中國語言戰略研究中心兼職研究員，美國馬里蘭人學國家外語研究中心(NFLC)訪問學者。：扛要研究興趣為社會語言學(尤其是語言政策和語言規劃)、語言比較教育學和詞匯學。在《外語教學與研究》、《當代語言學》、《現代外語》等刊物上發表論文四十余篇，主持并完成國家社科、省級、局級、校級和橫向課題若干個。

《中美語言教育政策比較研究:以全球化時代為背景》編輯推薦：中國外語戰略研究中心。

第一章 緒論
第一節 選題之緣起與研究之問題
一、選題之緣起
二、研究之問題
第二節 研究之目的與研究之意義
一、研究之目的
二、研究之意義
第三節 國內外研究之現狀
一、全球化背景下的強勢語言教育政策研究
二、全球化背景下的少數民族語言教育政策研究
三、全球化背景下的外語教育政策研究
四、語言教育政策的理論研究
第四節 研究方法、研究特點和研究創新
一、研究方法
二、研究特點
三、研究創新
第五節 研究資料之收集
一、國內圖書館資料
二、國外圖書館資料
三、網絡資料
四、私人資料
第六節 研究的基本思路與框架
一、基本思路
二、基本框架

第二章 全球化與語言教育
第一節 全球化理論
一、全球化的定義
二、全球化產生的背景和理論基礎
三、全球化的特點
四、人們對全球化的態度
第二節 全球化對教育和語言教育的影響
一、全球化對教育的影響
二、全球化對語言教育的影響

第三章 全球化背景下的語言觀及其對語言教育政策的影響
第一節 語言觀
一、語言觀的定義
二、語言觀的嬗變
三、語言觀的作用
第二節 全球化背景下的語言觀
一、語言身份論
二、語言人權論
三、語言資源論
四、語言軟實力論
第三節 語言觀對語言教育政策取向的影響
一、語言身份論對語言教育政策的影響
二、語言人權論對語言教育政策的影響
三、語言資源論對語言教育政策的影響
四、語言軟實力論對語言教育政策的影響

第四章 全球化背景下的語言教育政策
第一節 教育政策
一、教育政策
二、教育政策與政策和公共政策的關系
三、語言教育政策與教育政策和語言政策的關系
第二節 語言政策
一、語言政策和語言規劃
二、語言政策的成分
三、語言政策的過程
四、語言政策的分類
第三節 語言教育政策
一、語言教育政策的定義
二、語言教育政策的內容
三、語言教育政策中的主客體
四、影響語言教育政策的因素
五、語言教育政策的意義
第四節 語言教育政策領域的部分專業術語簡介

第五章 全球化背景下中美強勢語言教育政策之比較
第一節 全球化背景下的強勢語言教育與母語教育
一、全球化背景下的強勢語言教育
……
第六章 全球化背景下中美少數民族語言教育政策之比較
第七章 全球化背景下中美外語教育政策之比較
第八章 結論：構建全球化背景下中國的和諧語言教育政策
附錄
參考文獻
英漢術語對照表
後記

二、研究之問題
本書的基本假設是：第一，在全球化背景下，和諧的語言教育政策（包括強勢語言教育政策、少數民族語言教育政策和外語教育政策）有利于促進民族的團結、國家的穩定和社會的發展，有利于提高國家的軟實力。第二，在全球化背景下，借鑒國外語言教育政策的經驗和教訓是改善本國語言教育政策的有效方法之一。美國在制定語言教育政策方面有值得中國學習和借鑒的地方。
不加選擇的拿來主義是盲目的，不加考慮的全盤否定是愚昧的。本書擬通過參照美國當代的語言教育政策，反思中國當代的語言教育政策，提出構建中國和諧的語言教育政策的觀點。因此，本書的研究對象是在全球化時代中美兩國的語言教育政策的比較研究。具體而言，本書的研究對象可以從以下四個方面進行展開：從時間的維度來看，本書的研究范圍主要集中在全球化背景下，即大約從20世紀80年代中期至今這段時間的中美語言教育政策。從地域的范圍來論，本書中國的語言教育政策只指中國大陸的語言教育政策，不包括中國港澳臺地區的語言教育政策。另外，基于美國是分權制國家，美國的語言教育政策包含由聯邦政府制定的覆蓋全國范圍的政策和由州政府制定的適合本州實施的政策，本書主要是以美國聯邦政府層面的語言教育政策為比較對象。從語言的角度來說，一國的語言教育一般包括該國的強勢語言（包括國內教育和國際推廣兩部分）、少數民族語言和外語三類語言的教育。因此，本書的研究對象包括強勢語言、少數民族語言和外語，但不包括方言以及方言與標準語的關系等內容（由于方言是語言的地域變體，許多語言都有自己的方言，如展開內容就太廣泛了）。從教育的視角來講，一國的語言教育政策囊括了該國的基礎教育、中等教育和高等教育三個階段的語言教育政策。本書提到的教育除非有具體的指明教育階段，否則都是指三個階段的模糊概念。因此，具體來說，本書的研究對象是中美兩國從20世紀80年代中期至今在各個教育階段對于強勢語言、少數民族語言和外語教育政策的比較研究。
本書為什么要涉及到強勢語言、少數民族語言和外語三類語言以及基礎、中等和高等教育三個階段呢？因為在一個國家內，只有所有的語言在所有的教育階段的教育政策互相銜接、協調一致、共同發展才能達到和諧語言教育政策的最高境界。因此，在研究語言教育政策時，不能撇開其他兩類或一類語言而專門論其中一類或兩類語言的教育政策。同樣，基礎、中等和高等教育階段的語言教育政策應該是一個整體中的三個部分，在分析研究和諧的語言教育政策時，不應該人為地割裂它們。如果一定要那么做，這樣的研究就可能得出“只見樹木，不見森林”或彼此矛盾或顧此失彼的混亂結果。