從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究(一)（簡體書）

語文課如何實現“教課文”向“教語文”的轉變，這是當前語文教師普遍關心的熱點話題。上海師范大學“國培計劃（2010）”語文骨干教師研修班學員，結合小學語文各年級所涉及的具體課例開展了專題行動研究。《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》匯集的12個研究課例，從以下四個方面做出了回應：?語文課要用課文來教語文。?圍繞課程內容確定教學目標。?基于目標的教學過程設計。?基于目標的習作教學設計。
《從“教課文”到“教語文”：小學語文教學專題行動研究》是語文教師提高語文教學能力的好資源，也適合語文研究者和高師院校語文教育專業學生閱讀。

第一章 語文課要用課文來教語文
第一節 “理解”與“運用”并重的閱讀教學
課例1：人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》
第二節 閱讀教學內容的取舍
課例2：蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》
第三節 追尋“言”、“意”兼得的語文課堂
課例3：蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》

第二章 圍繞課程內容選擇教學目標
第一節 教學目標的選擇與實施
課例4：蘇教版二年級上冊《青蛙看海》
第二節 語言訓練點的確定
課例5：人教版三年級上冊《盤古開天地》
第三節 科學設置教學目標，發揮例子應有功能
課例6：人教版五年級下冊《橋》

第三章 基于目標的教學過程設計
第一節 按先後順序把句子寫連貫
課例7：人教版二年級上冊《稱贊》
第二節 依據文本內容的表達練習設計和指導
課例8：蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》
第三節 圍繞讀寫結合點設計教學過程
課例9：人教版六年級上冊《窮人》

第四章 基于目標的習作教學設計
第一節 把一件事情說清楚
課例10：人教版三年級上冊“語文園地二·習作”
第二節 基于目標導向的習作指導與評改
課例11：人教版四年級下冊“語文園地七·我敬佩的一個人”
第三節 課堂習作評價的功能、內容與實施
課例12：上海版五年級上冊《最讓我難忘的一句名言》
後記

二、關于教學目標的定位與表述問題
本課的教學功能正確定位後，教學內容選擇的價值取向問題也就迎刃而解了。但在具體梳理開發時，又遇到了另一個問題，教學內容的選擇如何與學生已有的生活經驗接軌。教學要盡量避免重復學生已經學過學會的內容。語文教學現有形態中有一個通病，就是課文中有什么就抓什么，有多少就抓多少。語言、神態、動作描寫三年級就已教過，四年級還要教，到五六年級仍要不斷地炒冷飯。教師考慮的是我教過了，至于學生是否已學過，是否還需要教就很少考慮了。這樣的教學學生也已經習以為常了，麻木了。這樣的課其實上不上都沒有關系。如本課中的動作、神態、語言描寫等內容，學生已不止一次地接觸過，在作文中也或多或少地能運用了，再教已沒必要了。而本課中的景物描寫，雖然四年級學生也不是很陌生的，但由此提煉出“用景物描寫襯托人物的品質”，對學生有一種熟悉的陌生感。這是一項語文智慧技能。其中蘊涵的語文知識可能學生會說，但作為語文技能卻不會用。因此，本課例最後將其作為主要教學內容，而且是從形成語文技能的角度確定教學目標，這樣教學就有了明確的方向，衡量這堂課的教學效果也有了具體的評價標準了。
三、關于單篇課文的教學程序問題
教學內容和教學目標確定後，關鍵是如何落實。這就涉及單篇課文的教學程序問題。作為例文的單篇課文教學應該有三個過程：?理解課文內容；?學習語言形式；?知識轉化為技能。其中前兩個過程如人們常說的“在課文里走一個來回”。實踐表明，“走一個來回”學生得到的僅僅是靜態的語文知識，要將知識轉化為技能，還需要增加一個環節。本課例的研究試圖在這方面有一個突破，這是可喜的現象。
語文教學是一門科學，也是一門藝術。上述三次教學設計的研討，主要是從科學的層面設計可操作的教學基本程序，包括教學目標的確定、教學內容的開發、教學策略的選擇以及教學基本程序的設計等。但這還不夠，在具體的課堂上，還需要教師根據學生的情況靈活地調整教學進程，尤其是如何調動學生的學習興趣，教師本身的素養和課堂調控能力就顯得尤為重要。本課教學在這方面存在一些問題，這在小組成員課堂觀察報告中已有清楚的反映。
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