高分速成寶典：新課程改革理念‧教師職業道德修養‧教育法律法規及政策（簡體書）

《教師招聘考試華圖名師講義系列教材·高分速成寶典：改革理念.教師職業道德修養.教育法律法規及政策》由華圖一線名師專門打造，由新課程改革理念、教師職業道德修養、教育法律法規及政策三篇組成，對考生必備的基礎性知識進行了詳細闡述，具有較強的基礎性和實用性。此外，本系列圖書還有較高的增值服務（網絡授課代金券），帶您體驗多方位備考。

王娟：華圖教師考試研究中心專職教師。具有扎實的教育學、心理學理論基礎知識。曾參與多省市的筆試、面授課程，經驗豐富。所授方法淺顯易懂，實用性強，其旁征博引和深入淺出的教學風格，深受學員的好評。

3大模塊 全面囊括知識點
5個部分 系統梳理疑難點
12個專題 準確提煉常考點
190道習題 提前破解命題點

上篇　新課程改革理念
專題一　我國新課程改革概述
第一講　我國新課程改革的背景與目標
一、新課程改革的背景
二、新課程改革的目標
第二講　新課程改革的理論基礎
一、建構主義理論
二、人本主義理論
三、多元智能理論
四、後現代主義思想
專題二　新課程改革的理念變革
第一講　知識觀的變革
一、從本體論的知識觀轉向主體論的知識觀
二、由靜態的知識觀轉向動態的知識觀
第二講　學生觀的變革
一、樹立正確學生觀的意義
二、我國傳統學生觀的弊端及反思
三、新課程改革提倡的學生觀
第三講　教學觀的變革
一、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程
二、教學重結論更重過程
三、教學應關注人的發展
專題三　新課程標準
第一講　新課程標準概述
一、新課程標準的意義和功能
二、新課程標準的結構
第二講　新課程標準的創新之處
一、指導思想上的創新
二、表述方式上的創新
三、價值取向上的創新
專題四　新課程改革的維度
第一講　課程結構
一、課程結構的調整
二、分科課程與綜合課程
第二講　課程實施
一、新課程中教師角色的轉變
二、新課程中學習方式的變革
第三講　新課程的課程評價
一、傳統評價與新課程評價
二、新課程中的學生評價
三、新課程中的教師評價
四、新課程的考試改革方向
第四講　新課程的管理
一、三級課程管理的目的
二、三級課程管理的內容及其特點
三、三級課程管理的模式
附錄：常考名詞解釋匯總
中篇　教師職業道德修養
專題一　教師職業與教師專業發展
第一講　教師職業概述
一、教師職業的產生與發展
二、教師職業的性質和特征
三、教師職業的社會地位與作用
四、教師職業的素養要求
第二講　教師的專業發展
一、教師專業發展的內涵
二、教師專業發展的途徑
三、教師專業發展的階段理論
專題二　教師職業道德概述
第一講　教師職業道德的含義及特點
一、教師職業道德的含義
二、教師職業道德的特點
第二講　教師職業道德的基本原則
一、教師職業道德基本原則的內涵
二、教師職業道德的基本原則
專題三　新時期教師職業道德規范的內容
第一講　愛國守法
一、愛國守法是教師職業的基本要求
二、愛國守法的基本內涵
三、愛國守法的踐行要求
第二講　愛崗敬業
一、愛崗敬業是教師職業的本質要求
二、愛崗敬業的基本內涵
三、愛崗敬業的踐行要求
第三講　關愛學生
一、關愛學生是師德的靈魂
二、關愛學生的踐行要求
第四講　教書育人
一、教書育人是教師職業的基本任務
二、教書育人的踐行要求
三、教書育人的素質要求
第五講　為人師表
一、情操高尚，知榮知恥
二、嚴于律己，以身作則
三、語言文明，儀表端莊
四、團結協作，尊重家長
五、作風正派，廉潔從教
第六講　終身學習
一、刻苦鉆研，嚴謹治學
二、勇于改革，開拓創新
三、崇尚科學，終身學習
專題四　教師職業道德范疇與修養
第一講　教師職業道德范疇
一、教師職業理想
二、教師職業義務
三、教師職業良心
四、教師職業公正
五、教師職業幸福
第二講　教師職業道德修養
一、教師職業道德修養的含義與意義
二、教師職業道德修養的內容
三、教師職業道德修養的原則
四、教師職業道德修養的方法
專題五教師職業道德評價與發展
第一講　教師職業道德評價
一、教師職業道德評價概述
二、教師職業道德評價原則和功能
三、教師職業道德評價的標準
四、教師職業道德評價的形式和方法
第二講　教師職業道德發展
一、教師職業道德的歷史回眸
二、教師職業道德的時代發展
附錄一：中小學教師職業道德規范（年修訂）
附錄二：常考名詞解釋匯總
下篇　教育法律法規及政策
專題一　教育法與教育政策基本理論
第一講　教育法基本理論
一、教育法概述
二、教育法律關系
三、教育法的淵源
第二講　教育法的制定、實施與監督
一、教育法的制定
二、教育法的實施
三、教育法的監督
第三講　教育法律責任與教育法律救濟
一、教育法律責任
二、教育法律救濟
第四講　教育政策的基本理論
一、教育政策概述
二、教育政策的制定、執行、評估與監控
專題二　重要的教育法律法規解讀
第一講　《中華人民共和國教育法》解讀
第二講　《中華人民共和國義務教育法》解讀
第三講　《中華人民共和國教師法》解讀
專題三　教育法律法規中的重要板塊解讀
第一講　受教育權
一、受教育權解讀
二、我國受教育權的法律體系
第二講　學校制度與事故處理
一、學校的法律地位
二、學校的權利和義務
三、學生事故處理
第三講　教師制度與違法預防
一、教師的地位
二、教師的權利和義務
三、教師的職業制度
四、教師違法與預防
第四講　學生制度與權利保障
一、學生的法律地位
二、學生的權利和義務
三、未成年人保護與犯罪預防

【名師課堂】
考點·梳理·拓展
一、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進的目標，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的';學習共同體';。在這個共同體當中，';學生的教師和教師的學生不復存在，取而代之的是教師式學生和學生式教師';。
對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義的建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流過程。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向';平等中的首席';，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系，是本次教學改革的一項重要內容。
二、教學重結論更重過程
結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。
就學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果（概念原理的體系）。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。如果說，概念原理體系是學科的';肌體';，那么探究過程和探究方法就是學科的';靈魂';。二者有機結合才能體現一門學科的整體內涵和思想。當然，不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有同相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有';肌體';又有';靈魂';的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。
從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果學生不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即學生如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，就難以獲得結論，也難以真正理解和鞏固結論。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程改革把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。
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