新課程語文學科高考能力標準(含試題標準)解讀（簡體書）

教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
《課標》言簡意賅，闡明了語文課程性質，強調高中語文課程目標在于全面提高學生的語文素養，使他們具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。
教育部考試中心2008年頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》（以下簡稱《考試大綱》），根據高校對新生文化素質的要求，依據教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，闡明語文科考試性質，確定語文科考試內容。它制定的語文科考核目標與要求，體現了新課標的基本理念，注重對學生的語文素養的考查，堅持能力立意。它要求考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現為六個層級。
識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
這六個層級反映了人的語文能力由低到高、由簡單到復雜的發展趨勢。

第一部分　新課程語文學科高考能力的類型
第二部分　新課程語文學科高考能力內涵的界定
一、識記能力
（一）識記能力的界定
（二）識記能力的要素、組成、表現和觀察點
（三）識記能力的情境（問題）表現和試題編制
二、理解能力
（一）理解能力的界定
（二）理解能力的要素、組成、表現和觀察點
（三）理解能力的情境（問題）表現和試題編制
三、分析綜合能力
（一）分析綜合能力的界定
（二）分析綜合能力的要素、組成、表現和觀察點
（三）分析綜合能力的情境（問題）表現和試題編制
四、鑒賞評價能力
（一）鑒賞評價能力的界定
（二）鑒賞評價能力的要素、組成、表現和觀察點
（三）鑒賞評價能力的情境（問題）表現和試題編制
五、表達應用能力
（一）表達應用能力的界定
（二）表達應用能力的要素、組成、表現和觀察點
（三）表達應用能力的情境（問題）表現和試題編制
六、探究能力
（一）探究能力的界定
（二）探究能力的要素、組成、表現和觀察點
（三）探究能力的情境（問題）表現和試題編制

第三部分　新課程語文高考試題標準