義務教育日語課程標準(2011版)解讀（簡體書）

《義務教育課程標準解讀:義務教育日語課程標準解讀(2011年版)》是義務教育階段日語教學的綱領性文件，是國內多位日語教育界著名專家的心血之大成。它是專家們從語言學角度，遵循日語語言自身的規律，運用教育學、心理學的理論，為義務教育階段日語教學量身定做的課程標準。讀解該課標，實非易事，但作為一名從事日語教學二十餘年的日語教師，卻是一份責任。

義務教育日語課程標準（2011年版）解讀
第一部分 前言
一、《義務教育日語課程標準（2011年版）》編制的背景
二、課程性質
三、課程基本理念
四、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、分級目標
第三部分 分級標準
一、語言知識（第三級）
一、語言技能（第一至三級）
三、文化素養（第三級）
四、情感態度（第三級）
五、學習策略（第三級）
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附錄1 話題項目
附錄2 交際項目
附錄3 語音項目
附錄4 詞匯項目
附錄5 語法項目
附錄6 教學實例
附錄7 評價實例
附：教育部制定義務教育日語課程標準（2011年版）
第一部分 前言
一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分 課程目標
一、總目標
二、分級目標
第三部分 分級標準
一、語言知識
二、語言技能
三、文化素養
四、情感態度
五、學習策略
第四部分 實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附錄
附錄1 話題項目
附錄2 交際項目
附錄3 語音項目
附錄4 詞匯項目
附錄5 語法項目
附錄6 教學實例
附錄7 評價實例
後記

2.日語課程的基本框架是什麼？
日語課程的基本框架由五部分構成，它們分別是語言知識、語言技能、文化素養、情感態度和學習策略。語言知識包括語音、詞匯、語法三部分；語言技能體現為聽、說、讀、寫四種技能；文化素養包含文化背景知識、言語行為特徵、非言語行為特徵三大塊；情感態度分為國際視野，祖國意識、合作精神、自信意志、興趣動機五個方面內容；學習策略包括認識策略、調控策略、資源策略、交際策略等四種策略。日語課程從這五個方面設計整體目標和分級目標，其中，語言知識和語言技能是圍繞話題運用日語開展交際性活動的基礎；文化素養是實現得體交際的前提；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的重要保證，這五個方面既各自獨立自成體系，又相輔相成互相影響，支持和促進學生形成初步的綜合語言運用能力，保證學生的全面發展。
3.怎樣理解日語課程的分級與年級教學的關系？
《義務教育日語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）中日語課程的分級，整體上是按照義務教育和高中兩個階段提出了六個級別的培養目標，這樣兩個階段的整合，有利於六個級別各階段課程的有機銜接。義務教育階段日語課程結束時要求達到日語課程標準規定的三級，學年為7～9年級。高中畢業要求達到標準五級，而六級為高考升學的標準。每一級標準不完全與學年對應，各級以學生日語語言運用能力的發展為基點，具體要求突出語言功能和應用價值。
級別和劃分不以學習年限為依據，特別是義務教育階段只強調最終的第三級目標，而一、二級目標可由不同學校、不同教師靈活掌握。分級的主要依據，一是考慮學生學習日語的身心發展規律；二是考慮社會與時代對學生在綜合運用日語能力方面的要求，以分級代替年級，還有以下幾個方面的原因：
（1）有利於整體規劃基礎教育階段外語課程的協調和要求。
（2）全國區域性經濟結構和發展條件不同。
（3）各地學校條件和師資水準存在差異。
（4）外語學習有其自身的特點和規律。
淡化年級界限，有助於解決目前各地區日語課程發展不平衡，初、高中不銜接，重復設課造成資源浪費等問題。例如，某些城市在小學開設日語，進入初中後便可直接從第二級或第三級開始學習。如果小學不開設日語，進入初中後可以從第一級開始學習。同樣，也可以從高中一年級開始學習。如果由於小學開始學習，初中就已經學完五級課程，進入高中以後，便可以繼續選修和鞏固；有條件的學校還可以開設第二外語，這樣既有利於提高教學效率，增加了課程的靈活性、選擇性和實用性，還為不同起點的學生提供學習日語的合適平臺，有利於培養多層次的日語人才，滿足社會需求。
4.為什麼說《標準（2011年版）》提出的是"基本要求"，而不是"最高要求"？
日語課程所規定的分級標準為"基本要求"，這是對全體學生而言，也就是說所有學生在此階段的學習中通過自身的努力能夠達到的要求，這是一條底線。 "基本要求"和"最高要求"有些類似高中的會考（畢業考試）和高考（選拔考試）， "基本要求"類似畢業會考的性質，它要保證絕大多數乃至100％的學生通過考試。 "基本要求"為不同地區、不同教育水準和條件的學校提供了一定的彈性空間，給日語教師和日語教科書的編寫人員提供了可操作性，他們可以根據自身的情況和不同的需求有選擇性地開發日語課程資源，在日語實際教學中調整教學內容，這樣更有利於尊重學生的個體差異，保證教育的公平。但是學校的教學和教材的選編均可超過"基本要求"的規定，而不能低於這個要求。另外，《標準（2011年版）》提出"基本要求"，也有如下方面的原因：
一是語言學習特別是日語學習的特殊性。