師道：為師亦有道（簡體書）

教育真沒有多少新的話題，教育更不需要多少“創新”，只需要教師始終明白一件事情，那就是--學生首先是人，其次才是學生，教育是一個生命對另一個生命的影響。教育就是開啟智慧、健全人格，要學生學會獨立思考、獨立判斷，進而達到獨立行動，成為一個心靈博大、精神堅強的人。簡言之，教育的目的就是為了讓學生像人一樣生活，像人一樣活得美好。

馬朝宏，中國教師報資深記者、編輯。其報道《七中現象的遠慮與近憂》等因深刻剖析傳統教育的弊端而在社會上引起較大反響。近年來，開始關注一線課改動向，并致力于“新課堂”的實踐研究與推廣工作。現任中國教師報編輯部副主任，《課改研究周刊》主編。

審視教育本真、傾聽教師憂思、分享成長策略、明晰教師立場、重塑教師信仰。

第一章 立場
學生的表情 孫寶華
教育就該是平淡無奇的談 永康
請給教育一些“閑暇” 張常關
慎用對比 馮偉青
從“自救”中慢慢復原“個性” 周順海
不要搶占學生的舞臺 徐潔
不做課改的守望者 譚學武
“學習”的反義詞是什么 沙慶仁
你是那只“頭羊”嗎 林金炎
“夜鶯”的歌聲該停歇了 朱華賢
和學生一起享受課堂 隱形的翅膀
老師，你做好自己的事了嗎 李凌云
教室是個什么地方邱廣欣 郭延萍
老師，請盤點你精神財富的庫存 李玉海
教育需要哲學的支撐 陳蘇梅
去掉學生腳下的樁點 滕家慶
課堂因寧靜而致遠 朱華賢
課堂與舞臺 余綺
是否還有從容恬淡的教育 馮曉紅
教師，請說“不”殷國雄
教學的尊嚴就在于思想 朱華賢
好心情，是一種責任 黃清興
讓他如常人一般生活 殷國雄
真實的同情 林高明

第二章 信念
我們的“唯生主義” 徐翔
責任有多重，愛就有多深 陳延周
做一名心靈自由的老師 李志欣
教育需要的是不爭 吳禮明
教育可為，就在于恒心與定力 劉憲恩
一定要培養不一樣的人 田 崗
讓自己成為一個教育家 丁星凡
讓人成為人，讓生命成為生命 陳開玖
那盞心中的明燈 王雄
教育的“命運”與“緣分” 鄧樹松
站在學生角度去瀟灑教書 李志軍
教育，需要靈魂在場 陳曉華
不如從改變自己開始 林金炎
是否做到了可以做到的一切 劉培國
……
第三章 冷眼
第四章 策略
第五章 憂思

很多時候，我們的老師從中劃出符合自己課程性質所需要使用的回答，用平淡而近乎贊賞的語氣抹去了其他的答案。我們幾乎從來沒有隨著學生的思考車輪去探索生活，很少想到學生走向獨自學習生活所需要的知識和技能。其實更多的時候，我們缺少跟學生進行開放性、探究性問答的技巧與自信，因為思考的車輪沒有方向，我們尚且沒有充分的心理準備和幫助他們如何探索生活而培養的獨立思考的能力，我們早已經習慣了火車導軌式的教育。
然而在我們看來，生活常常開了這樣天大的玩笑，成全了甲--詩人、乙--數學家、丙--商人、丁--行政人員、戊--生物學家……我們并沒有及早地發現并培養他們，因為我們忽視了一個最最重要的東西--思考的車輪沒有方向。思考的車輪成全了我們的完美生活！然而很多教師依然樂此不疲地為學生鋪設著教育之車的導軌！
我們往往將自己在工作和生活中的欠缺歸咎于教育制度和專業培養模式，然而大多空閑的時候，我們思考的車輪依然伏在慣性的導軌上。更多的時候，在想著今天學生該交給我什么書面作業，字跡是否工整認真。我們幾乎沒有想到我們該教給學生什么，和學生一起做什么。是帶領他們到閱覽室，還是去游泳池？籃球館或許更好？我們很少揣摩學生的心思，他們今天是想學習高雅的舞蹈、悠揚的二胡，還是自由飛翔般的水上運動……
我們早已習慣了那些生活在你周圍被視作多才多藝的人，我們驚嘆他們有著各種天賦，我們從來沒有考慮他們思考的車輪是否也符合我們的慣性導軌，他們有沒有錯過每一個發展自己的機會。所以在很多領域，他們都得心應手，工作起來也都信手拈來。他們才是生活的強者，教育的目標！
我們應該放手讓他們在每一個機會面前嘗試與思考。只有放手，你才會知道什么是他們所需要的；只有放手，你才會發現什么是他們的專長。
……