教出有智慧的學生（簡體書）

《當代前沿教學設計譯叢：教出有智慧的學生》旨在將斯滕伯格及其合作團隊在“能力、勝任力和專長心理學”（PACE）研究中心多年來一直探討的話題和最重要的成果綜合呈獻給讀者。該研究中心最初設在耶魯大學，現已遷到了塔夫茨大學。本書基于斯滕伯格的理論并據此所做的大量實證工作，提出了中小學教學和評價的基本原理和實施建議，以培育學生的智慧、成功智力、創造性學習、問題解決和享受美好生活的能力。本書還代表了我們同全美以及其他國家各年段教師十二年來通力合作的基本成果，我們衷心感謝在過去這些年來與之合作的全體同仁，很樂意將此書獻給共同為之奮斗過的一線中小學教師。

羅伯特·斯滕伯格（Robert Jeffrey Sternberg，1949），現任美國俄克拉荷馬州立大學教務長；曾擔任塔夫茨大學科學與藝術學院院長，耶魯大學IBM心理學與教育學教授；美國心理學會主席和美國心理學會教育心理學分會主席；《美國心理學家》等多家學術刊物的編委。獲得了斯坦福大學博士學位和北美、南美與歐洲10所大學的榮譽博士學位。曾獲得美國“教育心理學職業成就桑代克獎”。斯滕伯格在智力、天才、智慧、思維風格、創造力和愛情理論等方面的研究著述豐厚，貢獻卓著，應用廣泛，影響深遠。

盛群力，浙江大學教育學院課程與教學研究所教授、博士生導師，浙江大學教育科學與技術研究所所長，浙江省人民政府教育督學。主持住講國家精品課程《教學理論與設計》代表性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育出版社，1998，2010;臺灣五南圖書出版公司，2003）和《教學設計》（高等教育出版社，2005）。曾獲全國優秀教師“寶鋼獎”（2001）

譯者序：WICS-培育生活智慧的理論
前言
致謝
第一編 為智慧、智力與創造力而教
1.引子
2.什么是WICS模型
3.親身體驗——關注你自己的能力優勢
第二編 為成功智力而教：原因與方法
4.引子
5.如何提高記憶能力
6.如何提高分析能力
7.如何提高創造能力
8.如何提高實踐能力
9.親身體驗——識別不同類型的教學策略
第三編 在課堂中實現教學與評估的整合
10.引子
11.評估與教學相匹配
12.開發多樣化評估的基本要求
13.記憶能力評估與記分
14.分析能力評估與記分
15.創造能力評估與記分
16.實踐能力評估與記分
17.親身體驗——設計不同類型的評估問題
第四編 培育智慧：原因與方法
18.引子
19.三種智慧型思維技能
20.為智慧而教：六項一般準則
21.反思：在課堂上如何教人聰明
第五編 綜合：幫助學習者在生活中獲取成功和贏得滿足
22.引子
23.如何保持各種能力的平衡
24.在學習目標中凸顯智慧
25.智慧、智力與創造力之整合（WICS）
附錄
●表目錄
●參考答案
●第一編附錄：建議進一步閱讀的材料
●第二編附錄：記憶技能與方法
●第三編附錄：交叉參照評估樣本
●參考文獻
譯後記

至此，本書討論了教學方法和評估方法多樣化的重要性。這些方法符合學生的已有水平并能幫助他們在課堂上揚長補短以獲得成功。我們相信，每一個學生都享有學習與教育、發展智力和找到理想工作的機會。然而，要想在社會上真正獲得成功，學生還需要具備同智慧相關的思維技能。因為在生活中我們每天都會面臨著紛繁復雜的問題，所以成功便意味著依靠智慧做出正確的決定，直面各種難題和不確定性。在第四編中，我們將會闡述如何界定智慧以及同智慧相關的思維，不過，先來看看我們何時會用到同智慧相關的思維技能。
例如，童年的時候，我們會碰見某些小朋友欺負別人，你怎樣做才最好，既能保護自己，又不因你的插手而使被欺負的小孩更遭罪？長大後，我們會碰到各種婚戀問題。如果家人不接受你喜歡的人，你該怎么辦？當學業或事業威脅到戀情時，你又將如何選擇？為人父母後，大部分人都要照顧自己的父母和小孩。當你的父母漸漸老去，生活無法自理時，你怎樣照顧他們才是最好的？
人的一生中，每天都面臨著不計其數的艱難抉擇。如果說，學校教育的一份職責是讓學生掌握成功所需的知識和認知能力，那么，我們相信學校就理應去培養學生同智慧相關的思維技能。教育者有責任讓學生充分地運用自身的智力、知識和技能，去造福社會而非只顧及一己之私。因此，在教學中教師要示范智慧的行為，要傳授同智慧相關的思維技能，從而幫助學生健康地成長。第四編中，我們首先將描述三種同智慧相關的思維技能，然後探討六項在不同學科傳授和展示智慧的一般準則。我們將介紹社會學科中（自編）的一些具體例子，這些例子包含了同智慧相關的思維技能。
表45總結了教給學生同智慧相關的思維技能的重要性。在本章的結束部分，你將有機會反思這些一般準則以及思考如何在課堂上應用。
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