今天怎樣做教科研：寫給中小學教師(第二版)（簡體書）

《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師（第2版）》用豐富、典型的實踐案例，深入討論了教育隨筆寫作、教育論文寫作、微型課題研究，規劃課題選題與研究和課堂微觀觀察等問題。是中小學教師開展教科研的好幫手。 《今天怎樣做教科研》第一版獲中國教育報“2011年影響教師的100本書”和“2011年全國優秀暢銷圖書”等榮譽。第二版作了較大幅度的增刪、修改，更貼近一線教師的科研需要。

馮衛東，男，1966年生，中學高級教師。現任南通市教學研究室副主任、南通市教育科學研究所副所長、《南通教育研究》和《教師教育·新課改導刊》副主編、《當代情境教育》常務副主編。曾多次獲江蘇省教育廳主辦的教育教學論文競賽一等獎，在《中國教育報》、《中國政協報》、《語文學習》、《江蘇教育》、《福建教育》等各級各類教育報刊發表200余篇教研文章。曾被評為“通州市百佳青年”、“南通市新世紀科學技術學術帶頭人培養對象”、“江蘇省教育科研工作先進個人”。

《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師（第2版）》是全國中小學教師培訓用書，最實用的一線教師教科研讀本。

自序
第一講 在心靈的漫步中拔節生命--談教育隨筆寫作
一、敘事隨筆：“值得過的生活”就值得“回味”
二、事理隨筆：“在一塊石頭里看到風景”
[附1]面對兩只“斗雞”
[附2]傾聽親情
[附3]警惕另一種“話語霸權”
[附4]孩子，我難過著你的“難過”--一堂主題班會引發的思考

第二講 在理性的表述中“組建靈魂”--談教育論文寫作
一、論文寫作諸種問題掃描及問題癥結揭示
二、論文寫作成功案例舉隅及成功規律歸納
三、論文寫作可行路徑描述及相關問題建議
[附]江蘇省南通師范學校笫二附屬小學青年教師論文點評

第三講 在“根雕”的行為中提升智慧--談微型課題研究
一、蝴蝶振翅：一個精彩初顯的故事--說運作
二、麻雀解剖：一則具體而微的案例--說要素
三、抽絲剝筍：一些必須辨明的問題--說品質
四、沙里世界：一片有待開發的風景--說生成
五、殊途同歸：一脈分而后合的溪流--說研究
六、拾級而上：一條可達高處的便道--說升格
[附1]解“禪”，讓教學語言“一身輕松”
[附2]初中英語試卷人性化設計思考
[附3]“改變課堂單向對話狀態的教師組織行為研究”申
報評審書（摘錄）

第四講 在“藍圖”的譜寫中實現“突圍”（上）--談規劃課題研究：課題選題
一、“教科研及其管理”選題
二、“教育教學資源開發”選題
三、“教育或學校的管理”選題
四、“德育與‘心育’”選題
五、“課堂（與）教學”選題
六、“課外教育指導”選題
[附]江蘇省江陰市中小學教科室主任選題培訓會上的報告

第五講 在“藍圖”的譜寫中實現“突圍”（下）--談規劃課題研究：課題實施
一、“清理地基”：把要研究的內容弄清楚
二、蓄養“底氣”：把要用到的理論學到手
三、著力“行走”：把要實現的愿景做一做
四、經營“理論”：把要提升的智慧“說”出來

[附1]江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度重點資助課題
“小學‘傾聽教育’的理論與實踐研究”開題報告
[附2]讓我們靜靜地聽
[附3]今天，你聽了嗎？
[附4]“傾聽教育”：培養一雙“道德的耳朵”
[附5]幸福在低處--“傾聽教育”與我的一段心路
第六講 在細節的品玩中體悟“真味”--談課堂微觀觀察
一、什么是“課堂觀察”？
二、什么是“問題細節”？我為什么倡導課堂觀察關注“問題細節”？
三、怎樣開展“問題細節”的觀察與研究？
四、教師如何對自己的課堂進行“觀察”？
[附1]以欣賞的眼光挑“毛疵”--“課堂觀察”的一種態度與方法
[附2]我是這樣觀察與研究課堂“問題細節”的
[附3]透過一個點，推開一扇窗--例談課堂微觀觀察的“焦點”選取
[附4]江蘇省教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題“小學課堂微觀觀察與研究”申報評審書
附錄
向李吉林老師學研究
未有金針亦度人（代后記）

寫作還真的就像生孩子，痛并快樂著--往往是，先痛然后快樂；沒有痛，就沒有快樂。和我一起擔任該市教師導師的南通中學陸軍老師，有一次和我一起乘車，我們兩人也聊起教師寫作的事，他問我有沒有注意到一種現象，現在教師寫論文，很少有被退稿的情形。我想想也是，就反問他其中的原因在哪里。他說，不少教師有著鮮明而又單一的功利目的，就是評優、評職，為此，他可以請人代寫，或者出鈔票，找門路，因此很少去寫，“寫”則幾乎全中。他還說，自己現在每寫必發，而在過去許多年里，卻屢發不中，“屢敗屢戰”，是無數的退稿無形中漸漸墊高了自己的理解和寫作水平；沒有過去大量的退稿，就沒有今天屢屢被用稿。這番話真是“于我心有戚戚焉”。在寫作上，應該沒有人能無師自通，應該也不存在什么終南捷徑。
我們來看三位名人或名師關于寫作的一些話。
第一位是余秋雨先生。他說：“一個不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開闊不了的。不被表述的靈魂無法不斷地獲得重組。不斷地表述實際上就是在不斷地組建自己的靈魂。”教師的教育靈魂同樣需要通過表述來組建或重組。這也是我今天這個報告題目的由來。
第二位是李鎮西老師。他說：“校長與校長、教師與教師之間在學習、實踐、思考方面的差距并不大，差距在于寫作。”我以為，在學習、實踐與思考等方面，人與人之間本來就存在著差距，甚至差距還不小；而寫作則把差距拉得更大，拉到極致。
第三位是上海市優秀青年校長鄭杰先生。他說：“逼教師寫文章，就是逼教師思考，寫作就是條理化地思考問題的過程，這個過程一開始是痛苦的，堅持下去就成了一種生活方式，成為一種快樂。”這是一位校長有關管理的經驗之談，可以說觸及了教師專業成長的一個十分重要的關節。是啊，一點都不寫文章的教師，怎能奢望他有很多的思考，他又怎能讓自己平時零零碎碎的思考化零為整，而成為一種思想呢？我曾在一本書中讀到一段話，大意是，當我覺得思想混沌一片時，我就拿起筆來。是的，動筆去寫，會使你混沌的思緒變成清晰的思想，而教師恰恰是需要用思想來支撐的人！
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