廈門大學校長林文慶（簡體書）

《中國著名大學校長書系·自強不息止于至善：廈門大學校長林文慶》的完稿，得益于多方面幫助，在此謹致深謝。首先，感謝主編章開沅先生、余子俠教授和山東教育出版社領導、責任編輯的籌劃、邀約，使我能榮幸參加這一叢書的撰寫團隊。北京師范大學教育學部孫邦華教授曾熱情相薦，謹此致謝。在第一次編研會上，兩位主編對叢書撰寫作了主旨和原則指導，山東教育出版社領導、編輯提出了具體的寫作要求；其後，得到余子俠教授和李廣軍主任的多方幫助。這些為《中國著名大學校長書系·自強不息止于至善：廈門大學校長林文慶》完成提供了重要保障。

張亞群，1961年10月生于安徽廬江。1983年北京師范大學歷史系畢業，獲歷史學學士。1992年華中師范大學歷史系畢業，獲歷史學碩士。2000年廈門大學高等教育學專業博士研究生畢業，獲教育學博士。現為廈門大學教育部文科基地高等教育發展研究中心暨教育研究院教授、博士生導師。主要從事中國高等教育歷史與理論、高等教育考試和大學文化研究。出版專著《科舉革廢與近代中國高等教育的轉型》、合著《中國考試發展史》、《高等教育史》，合編《中國高等教育百年》等著作；發表《儒學文化在東南亞的傳播、演化及其前景展望》、《從考“官”到考“學”：廢科舉後考試文化的變革與傳承》、《從探索規律到闡釋文化：教育史研究的新路徑》、《科舉制下通識教育傳統的演變與啟示》等論文120余篇，其中30余篇為《新華文摘》、《高等學校文科學術文摘》、人大報刊資料等轉載。論著曾獲福建省社科優秀成果二等獎1次、三等獎2次，合著獲福建省社科優秀成果一等獎、教育部第三屆全國教育科學研究優秀成果一等獎、第14屆中國圖書獎等。
章開沅，浙江吳興人，1926年生。1948年11月于南京金陵大學歷史系肄業。1951年在華中師范大學任教至今。現任華中師范大學中國近代史研究所教授、博士生導師，兼任中國教會大學史研究中心主任。1984-1990年任華中師范大學校長，1983-1990年兼任國務院學位委員會歷史學科評議組成員、召集人。1990-1995年，歷任美國普林斯頓大學歷史系與普林斯頓神學院客座研究員、耶魯大學歷史系魯斯學者、加州大學聖地亞哥分校歷史系客座教授、臺灣政治大學歷史所客座教授、香港中文大學第14屆“黃林秀蓮訪問學人”等。美國奧古斯坦那大學授予榮舉博士學位，田納西州長授予榮譽市民證書。撰著及主編的主要學術著作：《辛亥革命史》《辛亥革命與近代社會》《張謇傳》《離異與回歸--傳統文化與近代化關系試析》《中國教會大學的歷史地位》《從耶魯到東京--為南京大屠殺取證》《實齋筆記》《鴻爪集》等。
余子俠（余子峽），湖北蘄春人，1953年生，恢復高考後首屆大學本科畢業生，先後獲得哲學學士、史學碩士及博士學位，現為華中師范大學教育學院教授、兩級研究生指導教師、教育部人文社會科學重點研究基地中國近現代史研究所兼職教授，主要從事中國教育史、中外教育交流史研究。在《教育研究》、《歷史研究》、《近代史研究》等刊物發表學術論文七十余篇，獨撰及合著《山鄉社會走出的人民教育家：陶行知》等學術專著多部，主編（合作）《中國著名大學校長書系》、《日本侵華教育全史》、《湖北考試史》等大型學術著述多套，另參加《陶行知教育學說》等學術著作的編撰。

引言
第一章 南洋學子
一、海峽僑生
一、求學生涯
三、事業發展
四、文化認同的變遷

第二章 受聘校長
一、校主陳嘉庚
二、廈門大學的創立
三、校長更替

第三章 辦學理念
一、思想與文化淵源
二、執掌廈大的辦學理念

第四章 前期辦學舉措
一、推進學科建設
二、廣聘各科名師
三、注重人才培養
四、創辦國學研究院
五、改進教育管理

第五章 後期艱難辦學
一、辦學困境
二、推進教學科研
三、籌募辦學資金
四、致力社會服務
五、改為國立大學

第六章 教育成就與歷史地位
一、辦學成就
二、歷史地位
三、歷史啟示
附錄一 林文慶生平大事年表
附錄二 廈門大學校訓、校歌
主要參考文獻
後 記

第四，保障和提升辦學質量是大學發展的關鍵，需要多管齊下，多途并進，相互協調。
私立廈大在短期內取得顯著辦學成效，發展為頗具影響的名校，并非偶然，這是與辦學者注重提升辦學質量，特別是保障人才培養質量、促進學術研究發展密不可分的。林文慶從建設綜合性、研究型大學的目標出發，在人才培養、學術研究等方面，制定高標準、嚴要求，推進多項舉措，切實保障辦學質量。在招生環節，面向國內學生和東南亞華僑嚴格招考，寧缺勿濫。在培養過程中，廣泛聘請各科專家任教，引導學生參加學術研究和學科實習活動。在艱苦辦學環境下，注重開展學生衛生防疫工作與體育運動，切實保障學生健康成長。在畢業管理環節，嚴格實行畢業考試與畢業論文審查，確保畢業生達到規定的學術要求。
為了培育高質量的人才，林文慶校長還努力營造寬松的育人環境。在校園文化建設方面，充分發揮學生的主體作用，推動成立學生會、各科同學會以及文藝、學術社團。積極舉辦各類學術演講，激發學生學術興趣。組織文藝表演、體育競賽和聯誼活動，豐富學校業余文化生活。通過生動活潑的教育形式和多樣化的教育途徑，使學生在良好的校園文化熏陶中成長成才。
當今中國，高等教育大眾化程度不斷提高，大學的辦學條件和教育、社會環境已發生了巨大變化。不僅在校大學生人數大增，而且大學辦學模式、教育管理與校園文化環境均存在明顯差異。另一方面，保障和提升大學辦學質量，培養學術精英人才，仍是時代和社會賦予大學的重要使命。因此，總結林文慶校長的上述辦學經驗，對于當今創建高水平的綜合性、研究型大學仍具有一定的參考價值。
第五，在辦學過程中發生的二次大規模學潮，留下深刻的歷史教訓，值得反思與記取。
20世紀二三十年代，國內社會、政治、文化矛盾及民族危機引發的學潮此起彼伏，在大學內部和社會上產生廣泛影響。這些學潮的發生有其深刻的社會根源，但也與辦學者的文化觀念、辦學舉措相連。私立廈大辦學前期，在經費充裕的條件下，相隔不到三年，曾發生兩次震驚全國的學朝，對學校辦學產生極為嚴重的負面影響，幾乎動搖學校的辦學基礎。這是極為痛惜的事件。
盡管兩次學潮起因是多方面的，但林文慶校長也有不可推卸的管理責任。因此，第一次學潮平息後，他開始反思處置學生的不當舉措，深以為戒。第二次學潮爆發後，他冷靜對待，盡量化解危機，學潮的矛頭也不再直接指向校長，而是指向大學秘書。學潮最終在外界調解下解決，減少了損失。此後，林文慶進一步改進學校管理，加強教員之間、文理學科之間的溝通，廣泛聽取師生意見，增強了學校辦學凝聚力。在後期艱難的環境下，林文慶竭力辦學，贏得全校師生的堅定支持與愛戴，緩解了辦學經費危機。這些教訓表明，大學校長不能只在小圈子里辦學.更不能獨斷專行，須傾聽師生的呼聲，除弊興利，才能增強學校的向心力，促進人才培養與學術研究的發展。
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