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理解與創新：人本中心的透視和解讀（簡體書）
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作者為新時期(改革開放以來,尤其是199年代以來)語文教育名家,是當代語文教育教學及課程改革的中堅力量和精神引領者,是課改“感應之神經、攻守之手足”,擷取整合其思想精粹、呈現其獨到的思考,旨在對當下的語文教育研究及教學實踐,對語文課程與教學的改革起到積極的推
作者簡介
1943年12月生于上海，原籍浙江慈溪。華東師范大學中文系教授，中國古代文學專業博士生導師，語文教育研究中心學術委員會副主任。兼任教育部語文課程標準研制組核心成員，中小學教材審查委員，全國大學語文研究會副會長，《詞學》主編。著有《語文教育與文學素養》、《中國古典詞學理論史》、《藝苑心蹤——古典詩文審美談》、《短籬殘菊——閑逸集》，編有《中國古代文學作品選》、《大學語文實用教程》、《唐名家詩選賞》、《全宋詞廣選新注集評》、《初中語文新課程案例與評析》、《新課程實驗教材精粹選評·初中語文》等書，并在《文藝理論研究》、《詞學》、《文史知識》、《文學評論叢刊》等刊物發表學術論文多篇。曾主持“中國詞學批評史”、“中國古代詞派史論”等國家社科項目，獲中國韻文學會夏承燾詞學獎、上海市哲學社會科學優秀論文獎等。
近十年來，以較多精力投入基礎教育課程改革，參與修訂中小學語文教學大綱，起草《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，參加中小學語文教材審查、新課標骨干教師培訓，主持中小學語文教材使用情況調查等，在講課和論著中體現了關于語文課程改革的系統見解。
近十年來，以較多精力投入基礎教育課程改革，參與修訂中小學語文教學大綱，起草《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，參加中小學語文教材審查、新課標骨干教師培訓，主持中小學語文教材使用情況調查等，在講課和論著中體現了關于語文課程改革的系統見解。
名人/編輯推薦
方智范所著的《理解與創新：人本中心的透視和解讀》分為五個部分，其中第一到第三部分，集中反映了作者對語文課程、語文教學和語文教材的認識；第四和第五部分，選取了與文學教育、尤其是中國古代詩文相關的若干專題，闡述作者的看法，預設目標是，以對文學作品和文學史專題的理解為基點，讓廣大語文教師站得再高一點，看得再深一點，聯系得再廣一點，真正做到從“理解”走向“創新”。
目次
總序
卷首語
“以人為本”：語文課程的靈魂
我心中向往的語文
“順木之天，以致其性”：回歸語文之本
“無用之用”：談文學審美教育
關注人文教育，提高語文素養
“人本”與“文本”互動：語文教學的路向
教師要成為文本作者的“知音”
重視讀書、積累和感悟：在繼承中求革新
真實·扎實·和諧·靈活：教學中的教師素養
高中語文必修課教學實施的六大關系
高中語文選修課教學實施的三個要點
義務教育語文課程目標詮釋
普通高中語文課程目標詮釋
傳統與創新：語文教材的建構
語文教材的呈現方式與編輯設計
語文新教材的現代品格
高中語文選修教材的新建構
文學作品教學新視野
探索人的精神世界：打破兩極對立思維
由獨感指向共感：創作主體的情感探析
主旋律與多旋律：作品主題的復雜呈現
音樂抒情與文學抒情：古典詩詞的形式美感
“人心”的觀照與“文情”的透視
神性和人性的交融：我讀屈原《離騷》
讓散文充盈詩性：我讀《莊子》
史家之絕唱，無韻之《離騷》：我讀《史記》
性情·意境·語言：我讀陶淵明詩
個人性分與詩風差異：我讀李杜詩
新天下人耳目：我讀東坡詞
直觀感相·活躍生命·最高靈境：我讀宋代詠物詞
后記
卷首語
“以人為本”：語文課程的靈魂
我心中向往的語文
“順木之天，以致其性”：回歸語文之本
“無用之用”：談文學審美教育
關注人文教育，提高語文素養
“人本”與“文本”互動：語文教學的路向
教師要成為文本作者的“知音”
重視讀書、積累和感悟：在繼承中求革新
真實·扎實·和諧·靈活：教學中的教師素養
高中語文必修課教學實施的六大關系
高中語文選修課教學實施的三個要點
義務教育語文課程目標詮釋
普通高中語文課程目標詮釋
傳統與創新：語文教材的建構
語文教材的呈現方式與編輯設計
語文新教材的現代品格
高中語文選修教材的新建構
文學作品教學新視野
探索人的精神世界：打破兩極對立思維
由獨感指向共感：創作主體的情感探析
主旋律與多旋律：作品主題的復雜呈現
音樂抒情與文學抒情：古典詩詞的形式美感
“人心”的觀照與“文情”的透視
神性和人性的交融：我讀屈原《離騷》
讓散文充盈詩性：我讀《莊子》
史家之絕唱，無韻之《離騷》：我讀《史記》
性情·意境·語言：我讀陶淵明詩
個人性分與詩風差異：我讀李杜詩
新天下人耳目：我讀東坡詞
直觀感相·活躍生命·最高靈境：我讀宋代詠物詞
后記
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