語文的表情與眼光（簡體書）

我們應該怎么辦呢？一方面我們可以改進高考現代文閱讀的命題，使高考現代文閱讀在人才選拔和適應中學教學之間保持必要的張力，甚至可以考慮向中學教學做出必要的傾斜，使測試閱讀與常態養成閱讀之間能夠接軌。事實上，近年來高考分省命題之后，已經出現了一些可喜的嘗試和探索。另一方面，要花更多的力氣研究常態教學，不是簡單地拿測試閱讀來代替常態教學，而是了解把握其不同的性質和功能，以及可能帶來的負面影響，揚長避短，化弊為利，學習借鑒其中好的東西，以豐富常態教學，充分實現常態教學的豐富性、多元化和發展性，讓學生的閱讀能力和素養得到提高。而要真正提高閱讀能力和素養，就像韓愈說的那樣，平時教學中要“養其根而俟其實”，因為“根之茂者其實遂”，而“養根”就必須“無望其速成，無誘于勢利”，在閱讀之為閱讀的關鍵地方上多下功夫，在誦讀、質疑、揣摩、體驗、研習、探討等閱讀能力的生長點上多花力氣，讓閱讀課堂成為沃土，讓學生長成一棵棵枝繁葉茂的大樹。
張方健：
測試型閱讀也要常態化
從現實來看，由于受考試時長、試卷結構和評價標準的限制，當前的高考閱讀測試只能傾向于對學生閱讀知識和技能的考察，雖然近年來探究性試題和鑒賞評價性試題的出現發出了鼓勵學生個性化閱讀和創造性解讀的信號，但由于評閱條件的限制，這種主觀性評價很強的試題只在小范圍內出現，還沒有全面推廣；而且，這種類型的試題也沒有較為客觀的評價標準。目前的高考測試閱讀與常態閱讀相比有這些特征：文本長度有限，閱讀時間有限，閱讀題型固定，評價客觀性強。
在應試教育痼疾難除的今天，許多一線教師和所謂專家對高考試題的研究達到了登峰造極的地步，針對每一種題型特點的答題方法、答題步驟和答題術語的訓練已經有了一套完整的體系。在測試型閱讀教學中教師教給學生一套套閱讀和答題的程序和技巧，學生在學習中反復操作，高三（有的地方甚至是高一高二）閱讀教學除了做題就是講題。
然而，從每年的閱卷反饋情況來看，總體情況不理想。以江蘇為例，2007年和2008年的選文都趨向于平實，和先前選文偏向于哲理不同，但考生答題中脫離了文本的臆斷、想當然太多，思維不周密，探究題尤其不理想，學生探究時沒有基本方向，得分很低。
我們不禁要問：學生做那么多閱讀試題，教師講得口干舌燥，為什么就不能大面積提高學生閱讀與鑒賞的測試水平呢？是測試閱讀訓練和講解不到位，還是測試閱瀆教學的路子不正確呢？
我以為，測試型閱讀不能簡單測試化，也要回歸閱讀教學的常態。