現代西方社會福利思想：流派與名家（簡體書）

《社會保障前沿論叢?社會保障專業研究生參考文叢?現代西方社會福利思想:流派與名家》由中國勞動社會保障出版社出版。

第一章導論
第一節社會福利概念
一、理解社會福利
二、社會福利制度
三、社會福利主體
第二節現代西方社會福利流派
一、社會福利理論流派分類
二、社會福利理論發展階段劃分
三、現代社會福利思潮概要
第三節現代西方社會福利價值觀和關鍵詞
一、功利主義、社群主義
二、社會需求、社會權利
三、社會平等、社會正義
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第二章新自由主義社會福利思想
第一節新自由主義社會福利思想的發展脈絡
一、新自由主義思潮的興起
二、新自由主義社會福利思想
第二節米爾頓?弗里德曼的社會福利思想
一、米爾頓?弗里德曼的主要生平
二、米爾頓?弗里德曼的主要思想
第三節弗里德里希?哈耶克的社會福利思想
一、弗里德里希?哈耶克的主要生平
二、弗里德里希?哈耶克的主要思想
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第三章馬克思列寧主義社會福利思想
第一節馬克思列寧主義社會福利原理
一、資本主義實施社會保障制度的必然性
二、資本主義社會保障基金的來源
三、社會主義社會保障的作用和實質
四、社會保障實施的國家責任
第二節馬克思、恩格斯和列寧的社會福利思想
一、馬克思的社會福利思想
二、恩格斯的社會福利思想
三、列寧的社會福利思想
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第四章改良主義社會福利思想
第一節社會改良主義福利思想的發展脈絡
一、社會改良主義的興起：以社會民主主義為例
二、社會改良主義的福利觀
三、社會改良主義的福利理論：以費邊社為例
第二節理查德?蒂特馬斯的社會福利思想
一、理查德?蒂特馬斯的主要生平
二、理查德?蒂特馬斯的主要思想
第三節托馬斯?馬歇爾的社會福利思想
一、托馬斯?馬歇爾的主要生平
二、托馬斯?馬歇爾的主要思想
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第五章福利國家思想及其比較
第一節福利國家的理論思潮
一、福利國家產生的背景和基礎
二、威廉?坦普爾和“福利國家”的提出
第二節威廉?貝弗里奇的福利國家思想
一、威廉?貝弗里奇和《貝弗里奇報告》
二、威廉?貝弗里奇的主要思想
第三節考斯塔?艾斯平安德森的比較福利國家思想
一、福利體制作為分析框架
二、福利體制的三個類型
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第六章“第三條道路”社會福利思想
第一節第三條道路社會福利思想的發展脈絡
一、社會民主主義的“神奇回歸”
二、“第三條道路”的選擇
第二節安東尼?吉登斯的社會福利思想
一、安東尼?吉登斯的主要生平
二、安東尼?吉登斯的主要思想
第三節布萊爾的社會福利思想
一、托尼?布萊爾的主要生平
二、托尼?布萊爾的主要思想
三、托尼?布萊爾政府的實踐
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第七章社會發展主義社會福利思想
第一節社會發展主義福利思想的發展脈絡
一、社會發展主義福利思想發展的背景
二、社會發展主義福利思想的主要觀點
第二節詹姆斯?梅志里的社會福利思想
一、詹姆斯?梅志里的主要生平
二、詹姆斯?梅志里的主要思想
第三節邁克爾?謝若登的社會福利思想
一、邁克爾?謝若登的主要生平
二、邁克爾?謝若登的主要思想
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附錄東亞福利體制研究：緣起、爭論和走向
參考文獻
后記

他分析到，在公民獲得社會權利也就是政府提供公共服務的同時，不可避免存在了一個不可回避的問題：市場競爭必然存在，而社會關注貧困人口生活的社會正義也必然要存在。馬歇爾在其著作中舉了法律訴訟的例子表明支付費用受市場競爭影響，可是不能因為支付是必需的而使一部分人不能得到獲得訴訟幫助的權利。擺在人們面前的問題是收入的差距影響了社會的公益服務。
國家的各項社會公益服務事實上是在保持社會權利中集體權利和個人權利的均衡。國家的社會福利標準其實是在制定一種社會服務的基本標準，這種標準與靠金錢使公民獲得的福利有所不同，那些富有的人所購買的不是維持生活的必需品，而是在購買高檔品和奢侈品，他們購買的是一種生活品質。公民在獲得福利的同時，個人的權利也應當服從于政府，因為政府在為公民支付的福利負擔會隨著時間的推移越來越重。“國家的義務是面向整體社會，而不是面向公民個人的；前者不履行自己的義務，采取補救措施的是國會或地方議會，而后者不履行自己的義務，采取補救措施的則是法院或者至少是具有準司法性質的法庭。保持社會權利中這些集體因素和個人因素之間的恰當平衡，對于民主社會主義國家來說是至關重要的。”
社會權利對社會階級的影響并不是單方面的，并不僅僅是打破了社會階級的禁錮，在一些方面公民資格甚至促進了社會階級的分層，對社會階級進行了劃分。社會公益服務其實是面對需要接受服務的群體。馬歇爾認為舊式學校，這種學校雖然是面向全社會開放，但是在現實中只服務于社會流動成員。這對于社會流動成員子女的就學是一種幫助，但是實際上這所學校畢業這個標簽可能會伴隨這些孩子一生，至少在觀念上這些孩子帶上了某種身份。馬歇爾認為這是在為了消除階段差距的同時附加地制造了階級的差距。在教育的選拔問題上同樣體現了公民資格是社會分層的手段，但是這種選拔制度被認為是利大于弊的。在學校選拔的早期，貧窮的孩子和富有的孩子都可以獲得平等的上學權利。可是在入學后通過考試孩子們被區分為優等生和落后生。教師認為這是在為鼓勵孩子而進行的教學方式，可是在某種程度上這些可能對孩子的影響是深遠的。馬歇爾認為這些優等的孩子會在群體內部不斷同化，而這種同化和與其他孩子群體的分化就是在流動社會中塑造社會階級的方式。