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序
目次
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適用於幼兒園教保服務人員新課綱進修研習、幼教幼保科系、教育學程及研究所必修課程、及幼教師檢定、教保人員甄試及研究所考試。
★結合幼兒園教保活動課程大綱
★涵蓋新課綱的教學評量與省思
★包括新課綱下幼兒園經營發展
★融合幼兒教育課程理論與實務
★兼顧國際與國內幼教發展趨勢
★以研究為基礎重視本土化實踐
序
作者序
追求優質的幼兒教育,提供幼兒適性的學習與發展,是世界先進國家教育政策改革的重要趨勢。過去我國由於長期的幼托分離,造成學前教育機構師資標準、課程與教學、設立要件及輔導管理等問題。近二、三十年來,台灣幼兒園課程與教學普遍存在著:教師過度依賴坊間套裝教材;偏重分科、知識取向教學;偏向大團體教學,忽視幼兒個別差異;美語和才藝教學充斥,學習缺乏連貫性和意義性;教學與社會文化脫節,違反幼兒發展及學習本質;缺乏本土化特色等等問題。
民國101年起,我國正式實施幼托整合政策,這是國內幼兒教育與保育改革的重要里程碑。而國家層級《幼兒園教保活動課程暫行大綱》(簡稱新課綱)的頒布,則為幼兒園課程與教學革新帶來嶄新的契機。《新課綱》立基於76年版《幼稚園課程標準》研究、國民教育幼兒班相關研究、世界幼兒教育課程發展趨勢,以及本土化實徵研究結果。《新課綱》以「仁」的教育觀為基礎,承續孝悌仁愛文化,陶養幼兒愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養,並奠定幼兒終身學習的基礎,培育成為未來社會有用的一份子。並強調透過身體動作與健康、語文、認知、社會、情緒和美感等六大領域的統整實施,培養幼兒覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造和自主管理等六大能力,確保幼兒整體全人的發展。
幼兒教育強調統整課程與教學已有一段時間,常見的單元課程、主題課程、方案課程、全語文課程等,都是屬於統整課程的一種。統整課程受到倡導,主要是因為課程過度分化所造成的缺失,強調將被分科課程割裂的知識,有機的聯繫起來成為整體。統整課程的發展有其歷史背景及理論基礎。本書寫作重點就在結合最新頒布《幼兒園教保活動課程暫行大綱》,探討統整課程的基本概念及理論基礎、幼兒園統整課程的類型、設計與實施,並論述新課綱下幼兒園的經營與發展,以及面對幼兒園課程革新的挑戰與展望。
本書包含理論與實務共十章。第一章闡述幼兒園課程的涵義、特性、適性課程與教學原則,以及幼兒園課程發展趨勢。第二章闡述統整課程的基本概念。第三章論述統整課程的理論基礎。第四章介紹幼兒園常見的三種統整課程類型,並列舉實例幫助理解。第五章論述多元智能理論與《新課綱》的關連,並列舉實例說明多元智能取向主題課程的設計與實施。第六章介紹《新課綱》總綱及六大領域的重要內涵。第七章探討《新課綱》統整課程的設計與實施。第八章探討幼兒園的教學評量與省思。第九章探討《新課綱》下幼兒園的經營與發展。第十章論述幼兒園課程的問題及成因,建立對《新課綱》的正確認知與態度,並探討幼兒園課程革新的挑戰與展望。
本著作得以完成,感謝教育部提供機會,讓我參與幼兒園教保活動新課程輔導教授培訓。感謝《新課綱》研編小組成員-幸曼玲教授、楊金寶教授、柯華葳教授、蔡敏玲教授、金瑞芝教授、簡淑真教授、林玫君教授、廖鳳瑞教授、馬祖琳教授、郭李宗文教授、李駱遜教授等等,聆聽您們對《新課綱》精闢的講解、精采的舉隅,讓我對於幼兒教保課程有了更新的學習、理解和領悟,也促發了本書寫作的動機。感謝在幼教系、幼保系服務的好友夥伴,平時在教保學術上的切磋和勉勵。感謝曾經參與教育部輔導計畫,與我一起努力過的幼兒園園長、教師及可愛的孩子們,讓我在教保領域一直持續的保持熱情和動力。感謝內人淑梅的支持,三個寶貝的獨立懂事,讓我能全心投入學術工作。
寫書是自我學習的一種方法,也是學者回饋社會的一種方式。本書寫作過程讓我再次體悟到學海浩瀚,也覺察到個人所學所知實在有限。本書疏漏和不成熟之處在所難免。僅秉持一份對幼兒教保學術的熱忱,樂意野人獻曝、拋磚引玉,提供教保學者及實務工作者參考。敬請諸位教保先進和夥伴不吝指教、對話。
感謝所有教導過我的師長、啟發過我的同好、協助過我的朋友!
鄭博真 謹誌
2012年10月10日
追求優質的幼兒教育,提供幼兒適性的學習與發展,是世界先進國家教育政策改革的重要趨勢。過去我國由於長期的幼托分離,造成學前教育機構師資標準、課程與教學、設立要件及輔導管理等問題。近二、三十年來,台灣幼兒園課程與教學普遍存在著:教師過度依賴坊間套裝教材;偏重分科、知識取向教學;偏向大團體教學,忽視幼兒個別差異;美語和才藝教學充斥,學習缺乏連貫性和意義性;教學與社會文化脫節,違反幼兒發展及學習本質;缺乏本土化特色等等問題。
民國101年起,我國正式實施幼托整合政策,這是國內幼兒教育與保育改革的重要里程碑。而國家層級《幼兒園教保活動課程暫行大綱》(簡稱新課綱)的頒布,則為幼兒園課程與教學革新帶來嶄新的契機。《新課綱》立基於76年版《幼稚園課程標準》研究、國民教育幼兒班相關研究、世界幼兒教育課程發展趨勢,以及本土化實徵研究結果。《新課綱》以「仁」的教育觀為基礎,承續孝悌仁愛文化,陶養幼兒愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養,並奠定幼兒終身學習的基礎,培育成為未來社會有用的一份子。並強調透過身體動作與健康、語文、認知、社會、情緒和美感等六大領域的統整實施,培養幼兒覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造和自主管理等六大能力,確保幼兒整體全人的發展。
幼兒教育強調統整課程與教學已有一段時間,常見的單元課程、主題課程、方案課程、全語文課程等,都是屬於統整課程的一種。統整課程受到倡導,主要是因為課程過度分化所造成的缺失,強調將被分科課程割裂的知識,有機的聯繫起來成為整體。統整課程的發展有其歷史背景及理論基礎。本書寫作重點就在結合最新頒布《幼兒園教保活動課程暫行大綱》,探討統整課程的基本概念及理論基礎、幼兒園統整課程的類型、設計與實施,並論述新課綱下幼兒園的經營與發展,以及面對幼兒園課程革新的挑戰與展望。
本書包含理論與實務共十章。第一章闡述幼兒園課程的涵義、特性、適性課程與教學原則,以及幼兒園課程發展趨勢。第二章闡述統整課程的基本概念。第三章論述統整課程的理論基礎。第四章介紹幼兒園常見的三種統整課程類型,並列舉實例幫助理解。第五章論述多元智能理論與《新課綱》的關連,並列舉實例說明多元智能取向主題課程的設計與實施。第六章介紹《新課綱》總綱及六大領域的重要內涵。第七章探討《新課綱》統整課程的設計與實施。第八章探討幼兒園的教學評量與省思。第九章探討《新課綱》下幼兒園的經營與發展。第十章論述幼兒園課程的問題及成因,建立對《新課綱》的正確認知與態度,並探討幼兒園課程革新的挑戰與展望。
本著作得以完成,感謝教育部提供機會,讓我參與幼兒園教保活動新課程輔導教授培訓。感謝《新課綱》研編小組成員-幸曼玲教授、楊金寶教授、柯華葳教授、蔡敏玲教授、金瑞芝教授、簡淑真教授、林玫君教授、廖鳳瑞教授、馬祖琳教授、郭李宗文教授、李駱遜教授等等,聆聽您們對《新課綱》精闢的講解、精采的舉隅,讓我對於幼兒教保課程有了更新的學習、理解和領悟,也促發了本書寫作的動機。感謝在幼教系、幼保系服務的好友夥伴,平時在教保學術上的切磋和勉勵。感謝曾經參與教育部輔導計畫,與我一起努力過的幼兒園園長、教師及可愛的孩子們,讓我在教保領域一直持續的保持熱情和動力。感謝內人淑梅的支持,三個寶貝的獨立懂事,讓我能全心投入學術工作。
寫書是自我學習的一種方法,也是學者回饋社會的一種方式。本書寫作過程讓我再次體悟到學海浩瀚,也覺察到個人所學所知實在有限。本書疏漏和不成熟之處在所難免。僅秉持一份對幼兒教保學術的熱忱,樂意野人獻曝、拋磚引玉,提供教保學者及實務工作者參考。敬請諸位教保先進和夥伴不吝指教、對話。
感謝所有教導過我的師長、啟發過我的同好、協助過我的朋友!
鄭博真 謹誌
2012年10月10日
目次
第1章 幼兒園課程的概述
第2章 統整課程的基本概念
第3章 統整課程的理論基礎
第4章 幼兒園統整課程的類型與實例
第5章 多元智能取向主題課程的設計與實施
第6章 幼兒園教保活動課程暫行大綱簡介
第7章 《新課綱》統整課程的設計與發展
第8章 幼兒園學習評量與教學省思
第9章 《新課綱》下幼兒園經營與發展
第10章 幼兒園課程的問題與革新展望
第2章 統整課程的基本概念
第3章 統整課程的理論基礎
第4章 幼兒園統整課程的類型與實例
第5章 多元智能取向主題課程的設計與實施
第6章 幼兒園教保活動課程暫行大綱簡介
第7章 《新課綱》統整課程的設計與發展
第8章 幼兒園學習評量與教學省思
第9章 《新課綱》下幼兒園經營與發展
第10章 幼兒園課程的問題與革新展望
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