資本與地位：農村教師社會地位的社會學考察（簡體書）

李金奇，1965年生，湖北武漢人。黃岡師范學院教授，教育學博士，華中師范大學教育學博士研究生導師，國務院政府津貼專家，教育部新世紀優秀人才支持計劃人選，中國教育學會農村教育分會學術委員會副主任，湖北省高等教育管理研究會副理事長，湖北省素質教育研究會副會長。主要從事教育管理研究和師范教育研究。近年來，先后主持國家級和省級科研、教研課題10多項，在《光明日報》、《教育腳、《高等教育研究》、《中國高等教育》、《現代大學教育》、《復旦教育論壇》等重要學術期刊發表上論文40余篇，出版學術專著3部；獲教育部人文社會科學研究優秀成果三等獎1項，湖北省政府人文社會科學研究優秀成果三等獎2項，湖北省政府發展獎1項，湖北省優秀教學成果獎二等獎1項。

《資本與地位:農村教師社會地位的社會學考察》講述了農村教師社會地位問題是我國政府高度關注的教育問題。

前言
第一章 教師社會地位變遷
第一節 教師社會地位變遷：歷史的視角
第二節 教師社會地位變遷：學術界的觀點
第三節 教師社會地位變遷：現代性與后現代性視角
第二章 農村教師社會地位現狀
第一節 農村教師的經濟地位
第二節 農村教師的政治地位
第三節 農村教師的職業聲望
第四節 農村教師社會地位對身份認同的影響
第三章 農村教師社會地位：基于文化資本理論的詮釋
第一節 布迪厄文化資本理論簡析
第二節 農村教師文化資本的形態與特點
第三節 農村教師文化資本對其社會地位的影響
第四章 農村教師社會地位：基于社會資本理論的詮釋
第一節 農村教師社會資本及其特點
第二節 農村教師社會資本的影響因素分析
第三節 農村教師社會資本對社會地位的影響
第五章 提升農村教師社會地位的政策建議
第一節 提升農村教師社會地位 促進教育和社會公平
第二節 提高農村教師的工資收入 改善農村教師職業待遇
第三節 提升農村教師文化資本 積極推進城鄉教育一體化
第四節 調控農村教師社會資本 擴大農村教師社會流動
參考文獻
后記

1.專業地位
教師的專業地位是通過三種“教師觀”變遷達到的：一是作為圣者的教職觀，“意指從事教育事業者是圣人，視教職為無私奉獻的天職進而忽視應有報酬待遇的世俗性。”二是作為勞動者的教職觀，教師與普通勞動者一樣，也是通過勞動創造社會財富的職業。三是作為專門性職業的教職觀，認為教師是一種高度專門性職業，教師工作是一般人不可替代的而社會所不可缺少的服務，這一服務的提供者必須具有高度和復雜的知識與技能，同時具有廣泛的職業自主性。
另外一個顯著的特點是，專業地位在教師社會地位的眾多維度中越來越重要，更具現代性，專業地位被視為是教師社會地位提升的關鍵因素。馬愛民和許立新在《教師專業化是提高教師地位的必由之路》一文指出： “任何一個專業，其成員如果沒有系統的專業知識和技能，沒有經過系統的專業培訓，沒有自身不可替代的獨特優勢，就很容易被取代，其社會地位就很難保障。即只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果某種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。”因此認為只有提升教師的專業地位才能真正提升教師的社會地位。葉映華和劉宣文在《專業化與教師社會形象重建》一文中認為： “教師專業化是現代社會界定教師作用及其特殊性的要求，在教育成為國際競爭的重要砝碼的社會中，教師專業化成為各國促進教師發展的一個共同的做法”，也是教師在現代社會中脫離“知識壟斷者”角色后社會地位的合法性之所在。葉賦桂和羅燕在《高等學校教師地位分析》一文中則認為：高校教師社會地位的提升關鍵在于專業地位的提升，而專業地位的提升又依靠于學術地位的提升。因此，可以說：教師社會地位變遷的一條路徑就是專業地位得到重視和發展。
2.法律地位
“法律地位是國家以法律的形式對職業群體在社會生活中位置的確定，是社會為職業群體提供的法律環境保障條件。法律地位評價一般體現為健全性規定（立法情況）和符合性規定（法律實施情況）兩個方面。作為特殊職業群體成員的教師除依法享有我國公民普遍享有的基本權利以外，還應依法享有《教師法》等規定的獲取勞動報酬權、享受各項福利待遇權、參與學校民主管理權、專業自主權和申訴權等特殊職業權利。”但是，法律地位的重要性不僅僅是存在于其自身，更為重要的是，它對教師社會地位的提升發揮著不可替代的作用。鄭新蓉在《論教師社會地位及法律地位》一文中指出： “如果說，古代教師的社會地位更多依據‘師之所存’的‘道’和少數人充任教師的特權性和貴族性；那么，在現代社會作為社會較大的職業分類——教師的社會地位的確認則需要法律，即法律以權利和義務的對等性和現代法律的平等性和公正性來保證教師的社會地位。”法律地位的確立也是專業地位得以提升的保障，專業地位提升才能確保教師整體社會地位的提升。在這個意義上，可以說著眼于法律地位也是教師社會地位變遷的一條路徑。