杏壇落英（簡體書）

《杏壇落英：劉源教育教學文選》是作者近30年的杏壇走筆，但凡教育的方方面面均有涉獵。教育理論和具體的教育實踐相結合後就有了巨大的提升，這就是本書中教育理論與純粹的書本理論所不同的地方。學校管理的科學化、效益化是我們所有校長們面臨的難題，作者在這方面進行了多方面的探索，而且卓有成效，值得借鑒

《杏壇落英:劉源教育教學文選》意欲讓讀者在與作者的交流中，成就自己的人生追求；意欲讓教師遠離浮躁，聽聽自己內心的呼喚，聽聽一個教育工作者的內心感動；意欲關照心靈，關照孩子，關照現實，讓學生人格的大樹上綴上自信、樂觀、寬容、自由、執著、大度、真誠、坦蕩、智慧。

教育理論： 姜村的秘密與皮格馬利翁效應 讓熱情伴隨終身 問題學生性格特點及其成因心理分析 正確認識和處理現代條件下的師生關係 學校管理： 創設教師教育教學評價工作的人文環境 目標管理與責任落實強化過程管理，提高辦學效益實施《體系》過程中應注意的幾個問題及其相應的處理辦法利用集體備課培養教師反思意識探微語文教學：語文教學要培養學生的發散思維集成組合，全面提高利用表格進行閱讀教學創設情境作文教學中的良好情境寓情于景，情境交融新課改對語文教師素養的要求關於語文能力的重新認識廣泛閱讀，釀造語文思維走出誤區，快樂作文文言文教學思維碎片語文課堂亟須文化文意兼得，情趣互補，氣韻交融課題研究：《個性化寫作之情景作文研究》研究方案《個性化寫作之情景作文研究》研究報告《個性化寫作之情景作文研究》工作報告《初中學生語文閱讀方法培養策略》研究報告課程改革：現代課堂的現狀調查及其變革思考名校經驗以及給我們的啟示讓專業成長成為教師教學生命的常態自主習得，引領發展自主合作課堂的模式解讀課例筆痕：一堂課的成功，情境導入有三分功勞在情境之中作文那一次，我忘了帶教材課堂在有效設計中充滿生機小議課課練不是一堂課的失敗世上真的有兩片相同的樹葉那節課我沒有完成教學任務語文能力=語文考分下水作文：春之歌桃花山，春行小徑炊煙初秋上仙台啟迪石頭夢回西嶺山的隨想煙霞戲波冬天裡的春天與挫折乾杯開一家書屋小巷叫賣聲我的晉中情結後記：當年不想當老師

二、新課程改革對語文教師素養的要求
《新課標》中對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都有所規劃，對語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求。《新課標》將語文素養給予如下定位：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”學生良好的語文素養的形成，決定了語文老師本身的語文素養必須處在較高的層面，一個語文教師只有具備了良好的語文素養，才能將教學引領到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶。那么，在新課標中一個合格的語文教師應具備什么樣的素養呢？
（一）純正的人格魅力
塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經濟增長的指標與數字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得尤為重要。然而，人格的塑造不是“自發形成”的，也不是在一般的知識傳授和能力培養過程中所能完成的，只有“人格才能影響到人格的發展和規定”。因此，我認為作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。
語文教師由于學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使我們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。我認為每一位語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能”。我認為具備完善人格素養的語文教師應該是這樣一個群體：有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有著敬業樂業的師德修養，能夠為了教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”；有著真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有著貧富不移，富貴不淫，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；他們還有著對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。只有這樣的教師群體才可以真正肩負起為新世紀培育新人的重任。
（二）豐厚的知識儲備
新課程改變了教科書一統天下的局面，教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。新課程標準特別注重學生人文素質的培養，強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中，語文教師起著至關重要的作用，而關鍵就在于語文教師自身的學養、自身的文化積淀。這就要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養。具體表現在以下三個方面：
1.扎實的語言文學知識
首先，作為一名語文教師必須具備扎實深厚的語言文學專業知識。如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。如果語言文學知識欠缺，會導致課堂的不靈活性和枯燥，更談不上使語文課達到一種美的享受了。我們在此強調的是語文教師對于這些知識的真正內化與善于運用。其次，除了專業知識外，新世紀的語文教師還應掌握除語文學科之外的1～2門其他學科的知識。這些學科可以是與語文學科相近、相關的，也可以是與語文學科相去甚遠的，主要由教師自己的特長與愛好而定。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。掌握這些學科知識，一方面可以作為語文教學有益的補充和拓展；另一方面也可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿有型，同時也是語文教師自身全面發展和個性塑造的必要條件。總之，新課標中的語文教師不再僅僅是語文學科方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者。