“一課都不能少”：何捷老師的奇趣語文課（簡體書）

該教學設計最后落實在：“有興趣的同學可以選擇自己熟悉的小動物寫一寫。”——這便是“讀以致寫”目標的達成。使讀、寫在寫“活”動物上雙重聚焦，以讀為手段，以寫為歸宿，才意味著一次完整的教學活動的真正完成。
二、對作者寫作運思的還原
何老師還注意從作品中對作者當時的寫作情境進行還原，由讀悟寫，讓學生不但知其然，而且知其所以然。例如：
師：……寫文章是要考慮讀者的。要知道在此文剛剛問世時，此句一出，語驚四座，因為那時先生的好友都是超級戲迷票友，大家都熟悉京劇里的凈角出場，所以讀到這段文字就仿佛看到一只高傲的白鵝一搖一擺地闊步走來。咱們今天只有通過朗讀讓這段文字活過來啦。
閱讀，讀的是寫作的成品，從成品中是很難看到作者的寫作運思過程的，這就需要教師從寫作的角度進行推測、還原，將成品還原到寫作運思過程中。何老師就是這樣做的，他猜測作者之所以要以“凈角出場”作喻，是因為作者考慮到他的讀者中有不少是“超級戲迷票友”，對“凈角出場”的步態是很熟悉的，作此比喻便于他們的理解。這就從文本中揭示了隱秘的寫作構思的秘妙，告訴同學們寫作時在措辭上要有讀者意識，要選擇便于作者理解的表達方式。
諸如此類“由讀悟寫”的還原，使“讀”成為通往“寫”的橋梁，是“寫作本位”閱讀教學的常規。要體會作者為什么這么感受、立意、結構、表達，而不那么感受、立意、結構、表達。這么做好在哪里，不足在哪里。在類似情境下，如果是教師自己會怎么做，如果是同學們又會怎么做，讀過經典文本之后想要怎么做。——“作者將鵝和狗對比，你覺得合適么？如果是你來寫，想和誰比？”就是由閱讀中引領學生進入到寫作情境中去體驗與領悟，這是十分重要的。