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第一章 緒論
第一節 早期教育概述
一、教育與早期教育概念
二、早期教育研究的任務
三、早期教育目的
四、早期教育研究方法
第二節 教育的歷史發展與現實挑戰
一、從歷史的角度看現實
二、人類社會誕生與發展考察
三、教育發展史考察
四、學科制度歷史發展考察
五、教師職業歷史發展考察
六、課程內容發展歷史考察
第三節 新人類早期教育宣言
一、站在時代發展需要上的教育思考
二、新人類早期教育的擔當
三、教育的不能與可能
第二章 面向未來的思考與探索
第一節 面向未來的思考
一、教育的歷史抉擇
二、教育內涵的歷史變遷與時代要求
三、教育要革命
四、可能的未來
第二節 面向歷史的探尋
一、生存危機
二、時代需要大師
三、在歷史探尋中思考
四、教育哲學歷史考察
五、課程概念發展考察
六、游戲概念發展考察
七、歷史是肯定與否定的統一
第三節 基于教育理想的現實否定
一、理想信念的堅守
二、改造我們的認識
三、現實的否定
第三章 基于反思的早期教育建構
第一節 在歷史中發現
一、人類自我啟蒙與發展的啟示
二、科學技術發展史的啟示
三、人類認識發展原理與啟示
四、人類藝術認識發展與啟示
五、人類語言的產生機制與啟示
第二節 幼兒發展原理探究
一、幼兒發展特點解讀
二、幼兒發展機制探索
三、學習理論發展解讀
四、幼兒發展解讀
第三節 重構早期教育
一、早期教育批判與重建
二、新人類早期教育課程
三、新人類早期教育模式探討
第四章 踐行理想
第一節 促進幼兒園教育的科學發展
一、幼兒的可持續發展
二、幼兒園教育的科學發展
三、基于新理念的幼兒園教育評價
四、基于現狀的建議
第二節 實現養育者教育自覺
一、認識養育者
二、養育者培訓的基本內容
三、養育者培訓的形式
四、嬰幼兒教育資源開發指導
第三節 基于新理念的教育實驗解析
一、教育實驗簡介
二、教育實驗解析
后記
參考文獻
書摘/試閱
雖然運動系統能對人的每一個命令作出迅速反應，但通過貧乏單調的運動訓練獲得的認識也是貧乏的，進而在貧乏認識指引下只能做單調的活動。我們應該意識到，幼兒動作的笨拙也是認識的笨拙，動作協調也意味著認識協調，豐富的運動會有豐富的認知，豐富的認知會有豐富的行動。單調貧乏的活動不利于認知的可持續發展。
通過適時地滿足嬰幼兒的需要，導致幼兒對成人形成依戀，甚至“迷信”而模仿成人。成人以此贏得了暗示權力，然而當成人要干擾幼兒自主活動時，沖突就出現了。顯然這里遵循了這樣的發展路線：“滿足——依戀——迷信——模仿——主體意義生成——創造”。同時還存在另一種發展過程：無意運動——滿足——有意運動——創造。這兩種認識過程通常是結合在一起共同發揮作用的，它反映了嬰幼兒從被動到主動的發展過程。
幼兒重復練習現象，是由于缺少足夠的背景經驗支持而反復強化完成嶄新認知的活動。如果我們沒有舞蹈體操經驗，要學習一套新體操，不也需要反復練習嗎？一個剛來到世上不久的嬰幼兒，世界的一切對他來說都是新的，我們應該努力理解他們面臨的認知壓力。因為我們無法適時準確了解幼兒認知需要，所以讓幼兒自由選擇是很重要的，探究是深化擴大認識世界的根本途徑，是幼兒自己創造自己的活動，因此幼兒是自己世界的主人，但許多成人沒有意識到這一點。成人以使幼兒成才的急切之心教育幼兒，然而很多時候并未如所愿，成人從沒反思自己，往往認為是孩子不爭氣。我們世代周而復始著這種觀念。我們應該相信，每一個正常發育的孩子都可以自我成才，需要的僅是我們理解、支持與引導。
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