新理念歷史教學論(第二版)（簡體書）

三是教師對學生的教學評價影響學生學習積極性。教學評價對促進學生努力學習具有激勵作用。關于教學評價的效果，一個著名的例子是美國心理學家佩奇（E.B.Page）對74個班、兩千多中學生進行的實驗。他把每個班的學生都分成三組，分別給予不同的評價。對第一組只評以甲、乙、丙、丁一類的等級，無評語；第二組除標明等級外，還給以順應的評語，即按照學生的答案給予適當的矯正或相稱的評語；第三組給予特殊的評語，即得甲等成績的，評以“優秀，保持下去”，凡得乙等成績的，評以“良好，繼續前進”，凡得丙等成績的，評以“試試看，提高點吧”，凡得丁等成績的，評以“讓我們把這等級改進一步吧”。經過對三組學生開學時、期中和期末成績的分析，發現順應評語能夠針對學生答案中的優缺點作出評價，具有較高的強化價值，學生的成績進步大。特殊評語沒有針對學生的個別特點，雖有激勵作用，但效果弱于順應的評語。無評語的成績則明顯低落。
“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”（第斯多惠語）歷史教學過程中，學生（特別是后進生）回答問題時，教師若能投以鼓勵的目光，可使學生的心情得到放松，智慧得以展露。回答后給予恰當的評價和鼓勵，可以滿足學生自尊心，增強自信心。課外利用批閱作業和試卷的機會，用評語對學生進行表揚、鼓勵，并利用課余時間適時與學生接觸、溝通，這些均能使學生感到教師對他們的關心、愛護和期望。一段時間后，教師會將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學生，使學生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發出一種積極向上的學習熱情。
總之，及時和適當的評價對學生學習產生較大影響。它不僅能使學生及時地了解自己所處的層次，更為重要的是使學生得到一種心理需求上的滿足，而且只有在現有需求滿足的前提下，學生才會進一步提出更高的要求，才會對新的學習內容產生極大興趣，學習的積極性、主動性才能得到保證。
第四是教科書因素的影響。歷史教科書呈現歷史學習的具體內容，其廣度、深度、難度，以及編排、組織和呈現方式等，影響學生的歷史理解和歷史思維。
比如廣度和深度方面，知識點過多，基本課文（宋體字）部分過于抽象，都不利于學生對歷史知識的理解和掌握。所以課程改革中新的歷史教科書編寫，基本課文部分要力求簡潔、扼要，刪除那些“繁、難、偏、舊”的內容，適當加入學術界最新研究成果及與實際生活有聯系的社會生活史的內容。
再如教科書編寫的生動性和趣味性，包括印刷裝幀、圖表等直觀性材料的數量、引言或課前提示的吸引力、閱讀課文（楷體字）的典型性和形象性以及穿插一些智力活動題，等等，這些都是教科書中影響學生學習興趣的重要因素。