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《教育研究論叢：大學教學學術及其制度保障》基于對我國大學教學現狀的反思，以“教學學術理論”為基礎，提出了“學術理論”，并以“學術理論”深化了“教學學術理論”。參照理論，以問卷調查等研究方法為手段，《教育研究論叢：大學教學學術及其制度保障》獲知學術視角下的我國大學教學水平現狀：大學教學普遍未達到教學學術水平。在對調查結論反思追問的基礎上，《教育研究論叢：大學教學學術及其制度保障》對大學教學學術的障礙因素進行了系統剖析，最終構建出一套保障教學學術思想有效落實的制度體系。
作者簡介
宋燕，女，山東濟南人，生于1983年6月。2003年畢業于魯東大學教育學專業，獲教育學學士學位；2008年畢業于華中科技大學高等教育學專業，獲教育學碩士學位；2011年畢業于華中科技大學高等教育學專業，獲教育學博士學位。現為山東財經大學高等教育研究中心講師。主要研究領域：教學學術、大學教師教育。
曾參加教育部人文社會科學研究2007年度青年基金項目：“教師專業化的本質與實現路徑”。現主持教育部人文社會科學研究2012年度青年基金項目：“我國大學教學學術及其制度保障研究”。參編《精英與大眾——中國高等教育60年》（張應強主編，浙江大學出版社，2009年9月）。在全國中文核心期刊發表《“學術”一解》、《學術性與職業性的融合：高等教育質量觀的新取向》等學術研究論文10余篇。
曾參加教育部人文社會科學研究2007年度青年基金項目：“教師專業化的本質與實現路徑”。現主持教育部人文社會科學研究2012年度青年基金項目：“我國大學教學學術及其制度保障研究”。參編《精英與大眾——中國高等教育60年》（張應強主編，浙江大學出版社，2009年9月）。在全國中文核心期刊發表《“學術”一解》、《學術性與職業性的融合：高等教育質量觀的新取向》等學術研究論文10余篇。
目次
一 緒論
1、問題的提出
2、研究的意義
3、研究現狀述評
4、研究方法與研究思路
二 “教學學術”思想探源
1、“教學學術”產生的實踐背景
2、“教學學術”產生的理論背景
3、國外的教學學術實踐及其效果
4、我國大學引入教學學術的必要性與可行性
三 作為學術的大學教學
1、什么是學術
2、學術：大學教學的本然面貌
四 教學學術的基本理論
1、教學學術的內涵
2、“教學學術”思想的意義
3、教學學術的實現條件
五 教學學術理論的現實觀照
1、我國大學教學水平的現狀：教學的學術性程度不高
2、大學教學學術的外在制度障礙
3、大學教學學術的內在制度障礙
4、障礙合力：影響大學教學學術的第三種力量
六 教學學術的制度保障
1、教學學術制度設計的基本原則
2、教學學術的外在制度保障
3、教學學術的內在制度保障
七 結語
1、結論
2、創新與不足
致謝
參考文獻
附錄1 我國大學教學非學術的原因分布
附錄2 我國大學教學現狀調查
1、問題的提出
2、研究的意義
3、研究現狀述評
4、研究方法與研究思路
二 “教學學術”思想探源
1、“教學學術”產生的實踐背景
2、“教學學術”產生的理論背景
3、國外的教學學術實踐及其效果
4、我國大學引入教學學術的必要性與可行性
三 作為學術的大學教學
1、什么是學術
2、學術：大學教學的本然面貌
四 教學學術的基本理論
1、教學學術的內涵
2、“教學學術”思想的意義
3、教學學術的實現條件
五 教學學術理論的現實觀照
1、我國大學教學水平的現狀：教學的學術性程度不高
2、大學教學學術的外在制度障礙
3、大學教學學術的內在制度障礙
4、障礙合力：影響大學教學學術的第三種力量
六 教學學術的制度保障
1、教學學術制度設計的基本原則
2、教學學術的外在制度保障
3、教學學術的內在制度保障
七 結語
1、結論
2、創新與不足
致謝
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附錄1 我國大學教學非學術的原因分布
附錄2 我國大學教學現狀調查
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