幼兒園教學診斷技巧與對策58例（簡體書）

課程是教育的核心，是關于教育目標、教育內容、教育方法和教育評價的一個系統，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介與橋梁。筆者長期從事高等師范院校學前教育學專業的教學工作，在多年的教學實踐中發現，目前高等師范院校學前教育學專業“幼兒園課程”的教學狀況呈現出兩難境地：一是學生對幼兒園課程與教學中的基本理論，尤其是幼兒園課程的編制原理、設計理論等很難理解，學生在幼兒園課程理論素養及實踐能力的形成中缺乏支撐的實踐環節及典型案例，致使學生對幼兒園課程與教學理論的理解不深入、不到位，設計教育、教學活動的能力不強；二是雖然教師在教學中理論聯系實踐的意識有所增強，但囿于手頭所收集的案例或缺乏或不夠典型，即使教學竭盡全力，教學效果也達不到理想狀態。因此，教學實踐中的突出問題是反映幼兒園課程與教學實踐的典型案例缺乏，而對這些典型案例的分析說明在很大程度上能引領學生形成主流的課程價值觀，有助于學生對課程與教學問題進行診斷和分析，促進學生反思實踐能力的形成，也便于學生畢業后進人幼兒園盡快熟悉與了解幼兒園課程與教學狀況，成為一名合格的新教師。
筆者試圖解決上述兩難問題，為此開展了“實踐取向的幼兒園課程教學診斷案例研究”。筆者帶領的研究團隊在充分研究與分析《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的內容以及幼兒園教學現狀問題的基礎上，借鑒美國課程專家施瓦布的實踐性課程理論，確立了該研究的實踐取向，強調從課程、教學的現實與現場出發，并在課程的建構、實施中不斷循環創建課程教學案例資源，運用病理診斷學的路徑進行案例收集、整理和診斷分析。
“診斷”本是醫學范疇——病理診斷學的概念，引用到教育中，即為教育診斷學。教育診斷學主要是指對教育(包括課程)中的問題現狀進行透視，診斷其教育病理，揭示其病根所在，然后針對病根，開出“處方”。按照病理診斷學的學理路線，要對教育病癥做出診斷和治療，最基礎的步驟是觀察、收集和歸納它存在的各種發病的癥狀和反應，然后在臨床中逐步排查，最終確定病癥。
本團隊采用病理診斷學的技術路線，深入幼兒園課程與教學活動現場進行持續的觀察，以參與觀察和非參與觀察兩種方式收集、記錄大量幼兒園課程教學活動的案例。在歷時兩年多的課程實踐中，我們收集了大約80個案例。這些案例涉及幼兒園課程教學中的教學活動目標、教學活動內容、教學活動實施、教學活動設計及主題教學、區域活動等方面的問題。王春燕組織團隊成員對這些案例進行了篩選和討論，并最終確定了58個案例，使呈現的案例能反映幼兒園課程教學中的關鍵與典型問題。案例確定后，團隊成員按特長進行分工，對每一個案例進行診斷，指出病狀與反應，然后按照現代課程的基本理念進行診斷分析，最后給出解決問題的對策與建議。
2010年5月至2011年5月，案例收集篩選完畢后，團隊成員分工協作，開始了案例的還原描述及診斷分析部分的寫作。2011年10月一稿完成后，由王春燕審閱，提出修改意見并反饋給各成員修改。2011年寒假，二稿陸續發回，王春燕再次進行審閱，并提出了繼續修改的意見。到2012年暑假，王春燕再對三稿進行審閱并執筆統一修改定稿。由于平時的教學科研工作比較繁忙，也由于其他事務的影響，直到2013年年初利用寒假才修改完畢。2013年5月出版社編輯給出修改意見后，王春燕進行了最后一稿的修改、完善與定稿。
全書既通過實例展示了幼兒園教學的診斷技巧，又針對案例反映出的某一類教學問題給出了對策與建議。它對于師范院校學前教育專業的學生學習和運用幼兒園課程與教學理論、開展教育教學實踐，具有很好的指導作用；對于一線幼兒教師理解幼兒園課程基本原理、落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神、有效地開展教育教學活動及教研活動，也有很大的借鑒和幫助作用。此外，它對于學前教育教研員和研究者更好地了解一線幼兒園教學實踐、更有效地開展教育教學研究，也有很高的參考價值。
本書為集體智慧的結晶。組織者王春燕為浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授。編寫人員為王春燕、沈國香、姚群利、陳嫻、馬春艷、蔡振嵐、金曉群、陳蕾、陳宴、金環、吳文艷、盛于藍、徐甜甜、陸燕莉、鄔海燕、何丹、林沁、劉麗麗、金康力、陳戎戎、周婧、許穎。其中，王春燕撰寫案例40、41、47、52、54、55、57，沈國香撰寫案例1、3、4、5、6、7、15、27，姚群利、陳宴撰寫案例8、9、10、11、12、13、14、36、37、38、58，陳嫻撰寫案例17、18、19、20、2l、22、23、24、25、26、42，陳蕾、馬春艷、蔡振嵐、鄔海燕撰寫案例35、45、46、48、50、51、53，金曉群、何丹、林沁、劉麗麗、金康力、陳戎戎、周婧撰寫案例2、16、28、29、30、3l、32、33、34，金環、盛于藍、徐甜甜、陸燕莉、許穎撰寫案例43、44、49、56，吳文艷撰寫案例39。除王春燕外，其他編寫者都是幼兒園一線的園長、教研員和教師，他們有豐富的實踐經驗，深諳幼兒園課程與教學實踐問題。為了寫好本書，本團隊成員查閱了大量的文獻，做了積極的思考與討論，雖竭盡全力做了努力，但遺漏之處在所難免。同時，對每一案例的診斷分析，雖運用相關的課程理論做了闡釋，但由于每個人教育價值取向的不同，所以我們的分析與建議并不是最理想的答案。不妥之處，敬請同人批評指教。
“實踐取向的幼兒園課程教學診斷案例研究”是王春燕主持的浙江師范大學教改課題。在此感謝浙江師范大學教務處領導所給予的支持和關懷。
編寫人員在寫作過程中參閱了很多研究成果與相關案例，在文中都一一做了注釋，謹向這些作者表示衷心的感謝。
感謝編寫人員的通力合作和理解，感謝編寫人員所在單位及領導給予的支持。感謝中國輕工業出版社給予的關懷，感謝責任編輯吳紅老師提出的修改意見及辛勤勞動。
王春燕
2013年5月12日