英國文學經典重讀（簡體書）

南京大學文學院始終把培養具有獨立批判精神和開拓創新能力的研究型中文人才作為我們本科生培養工作的根本目標。為此，南京大學文學院自始至終都堅持對本科生創新思維能力的培養。作為人文學科的本科畢業生，如果僅僅只是熟練掌握了一套書本上的知識點而沒有根本培養起獨立的批判眼光和深厚的人文精神，那將是我們大學教師的嚴重失職，是我們大學人文學科本科教育的根本失敗。南京大學文學院作為具有深厚學術傳統的院系，理應擔當起培養具有獨立品格和思想的中文人才之重任。欲至此目標，對學生思考力的培養則成為教學之關鍵。由此，南京大學文學院曾于2007年推出了一套“大學研究型課程專業系列教材·中國語言文學類”的8部“研究導引”，作為我們本科教學中重要的教材，旨在培養文學院本科生對學術研究的興趣，培養其學術研究的眼光。與之相配套，文學院針對高年級本科生陸續開設了“高年級研討課”，以提高學生的創造性思維能力。
然而，在教學實踐中，我們發現，由于受到中學語文教育之弊端的影響，一年級新生往往對大學中文專業存在著嚴重的誤解和偏見，無法很好地適應研究型大學中文專業的培養模式，對中文專業的學術研究活動相當的陌生。這就會影響到高年級研討課的質量和效果，進而影響到學年論文和畢業論文的質量。因此，要真正在本科階段培養起學生獨立思考的能力，必須讓一年級新生剛一入學就能夠有機會領略學術研究的方法，感受到學術研究的樂趣，盡快地擺脫中學語文應試教育模式的束縛，培養起獨立思考的能力。為此，文學院開設了一系列的“新生研討課”，內容涵蓋中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、漢語言文字學、文藝學和戲劇影視等文學院主干專業方向，讓一年級新生在踏人大學校門之際就能夠有機會體驗到大學階段學術探討的快樂和艱辛，近距離地感受知名學者的學術風范，徹底地擺脫中學語文應試教育重知識點的傳授和技能的訓練而忽視思想的啟發之弊端，為他們將來順利地進入研究生階段的學習做充分的準備。這一套“新生研討課系列教材”即是我們近年來本科教學改革的一個成果。
文學院近年來開設的系列新生研討課都是由文學院學養深厚的教授主講，其中絕大多數都是博士生導師，是文學院各個專業的學術骨干。由這批學識精深的學術骨干來給一年級新生主講研討課，其實也是對他們的一個考驗，考驗他們能否在課堂上將自己學術研究的心得、見解深入淺出地講解給一年級的同學；能否把自己學術研究的觀點化為淺顯易懂的語言；能否在講授專業基礎知識的過程中通俗明晰地把該學科最本質的內涵，把學術界最前沿的觀點和爭論化做一個個能為一年級同學所理解的具體的問題，供他們討論。這實在不是一件輕松簡單的事情。這項工作從某種意義上講甚至比寫專業學術文章更困難。然而可喜的是，文學院一批有著相當學術成就的學者獻出了許多寶貴的時間和精力，把新生研討課變成了他們展示自己學術觀點，討論學術前沿問題的特殊平臺。這套“新生研討課系列教材”便是他們這些努力的結晶。
教學相長，文學院始終把課堂教學視為推動教師學術研究不斷深入的重要動力。我堅信，這套教材的出版，不僅將提升南京大學文學院本科教學，特別是本科低年級教學的水平，而且終將使文學院的學術研究從中受益。感謝南京大學出版社為文學院這套教材的順利出版所做的一切。我相信，這套教材作為南京大學文學院本科教學改革的呈現，對中國研究型大學中文專業的本科生培養是有積極的借鑒意義的。

導言
第一章 16-19世紀的英國文學經典
一、創作背景
二、莎士比亞的《哈姆萊特》
三、狄更斯的《匹克威克外傳》
四、哈代的《德伯家的苔絲》

第二章 20世紀前期的英國文學經典
一、創作背景
二、康拉德的《吉姆爺》
三、亨利·詹姆斯的《梅西婭知道些什么》
四、伍爾夫的《達洛衛夫人》

第三章 20世紀后期的英國文學經典
一、創作背景
二、萊辛的《金色筆記》
三、福爾斯的《法國中尉的女人》
四、里斯的《茫茫藻海》
五、拜雅特的《占有》
六、斯托帕德的《羅森格蘭茲和吉爾登斯吞之死》
結語
主要參考文獻

該作品最獨特的地方在于借馬洛等敘述者具體生動的描述深切地展現了主人公吉姆既在理性的層面上企求有英勇無畏之舉、令人刮目相看，又在本能的層面上遇事膽怯懼怕、畏縮不前，既果敢智慧又膽小幼稚，既理想又現實的二元矛盾狀態，揭示了他既自傲又自卑、既自鳴得意又自慚形穢的二元矛盾心理。我們上面說過，康拉德青少年時代曾一直在他父母親所堅持的理想主義生活理念和他舅舅所堅持的務實主義生活理念之間徘徊，對人內在二元對立的矛盾心理有深切的體會。《吉姆爺》之所以對吉姆內在二元對立的矛盾心理表現得如此充分、透徹和淋漓盡致，無疑與康拉德早年獨特的生活經歷經驗有深刻的關聯。
作品不僅詳細描述了吉姆的漂泊歷險經歷，借之生動揭示他的矛盾心理狀況外，而且還借各種各類的敘述者對他的精神心理狀態作了多方位的解釋和評判。作品中是由很多敘述者的敘述共同完成的。如前四章的敘述是由第三人稱全知敘述者完成的，第五章之后的敘述主要是由第一人稱敘述者馬洛完成的。除此之外，其中還插入了主要人物吉姆的敘述，次要人物船長布萊爾利、法國中尉、切斯特、斯坦因等人的敘述。
綜觀全作，《吉姆爺》的敘述主要是圍繞著吉姆早期人生夢想的形成和受挫以及后期他對人生理想的追求和破滅展開的。作品的敘述者對主人公精神狀態的解釋和評判也主要是圍繞著以上兩個階段展開。
第三人稱全知敘述者、布萊爾利、法國中尉、切斯特、斯坦因、馬洛等主要解釋和評判了吉姆早期的精神心理狀態。第三人稱全知敘述者指出，吉姆崇尚榮譽和渴望成就一番英雄事業的精神理想源自家庭教育、文化傳統和浪漫主義文學作品，它基于某種文化規則和書本之上，是脫離現實的。
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