“非常規”物理實驗教學（簡體書）

（三）平衡協調功能
依據整體、平衡、聯系的生態觀透視中學物理實驗教學系統中存在的問題，我們看到的是諸多“失衡”現象，比如實驗情境與生活情境失衡、個別化學習與共享認知失衡、知識技能訓練與情感培養失衡、科學教育與人文教育失衡等。顯然，這些“失衡”問題不解決，物理教學就難以向著健康和諧的方向發展。
筆者認為，雖然“非常規”物理實驗不能徹底解決物理實驗教學中的上述“失衡”問題，但可以起到削弱或緩解作用。
第一，有利于緩解實驗情境與生活情境的失衡問題。利用實驗室常規物理實驗資源所提供的學習場景是科學規范的，這種教學情境近似于科學研究的真實情境，學生身臨其境，對訓練學生實驗方法與技能、培養科學態度與實事求是的工作作風都是十分有利的。然而，前面已經分析，實驗室條件資源創設的學習情境是局限于特定時間與空間的，是接近理想條件的、簡約的、與生活聯系不大的，使學生掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領域的活動。盡管大量體現現代技術與人類智慧的廠制儀器設備對學生也有激勵和影響，但學生會感覺距離自己比較遠，具有操作和好奇的沖動，但沒有變革與創新的意識。而“非常規”物理實驗則是利用學生熟悉的生活材料、物品或器具進行實驗探索或體驗的教學活動，具有實驗的基本特征，遵循實驗的基本方法；它的實施與生活因素緊密相連，生活環境中存在的一切易得的“實物”都可能被實驗活動所利用，實驗教學活動的空間被擴展到生態環境空間，使得學生學習物理更加廣泛地滲透到日常生活之中。所以，“非常規”物理實驗所具有的“生活性”與“開放性”對實驗情境與生活情境的“失衡”問題具有很強的協調或緩解功能，這一功能值得我們高度關注。
第二，有利于緩解個別化學習與共享認知失衡問題。實驗行為個別化的過程也是必要的，通過個別化的實踐，能夠發揮學生的自主性和對知識意義的自我建構，形成獨特的認識和經驗。但是，未來統整的、高度復雜的社會生活工作任務使得個體獨自工作、獨立完成任務、解決問題的可能性越來越小。“在一個具有共同的文化歷史遺產、共享的目標、理解和實踐任務的共同體中，知識的合作建構成為必然。”在“非常規”物理實驗教學活動中，盡管也存在個別化的學習與實踐行為，但它與日常生活密切聯系，與學生的原有經驗關系緊密，在對知識意義建構過程中，學生會產生一些獨特的觀點或不同的想法，為學生之間的合作、交流與反思創造機會，為理解與經驗的互動創造機會。因為“非常規”物理實驗提供的學習情境是相對復雜的，其復雜性體現在，學生面臨的情境不僅僅是涉及知識、技能、方法、技術等要素，而且涉及結構不良問題、實驗的次要因素干擾問題、不同實驗方案的比較問題、問題解決的途徑等。只有在相對復雜的真實任務的完成過程中，合作以及與他人相互作用的共享認知機遇才會增加，在簡約、過程與結果預先設定的常規實驗教學過程中，這種合作建構的機會往往被忽略。而“非常規”物理實驗真實與復雜的特點，通過任務的合理編排，可以在校內和生活中為學生創設大量共享認知的機會，進而緩解個別化學習與共享認知的失衡。
第三，有利于緩解知識技能訓練與情感培養失衡問題。使用廠商生產的常規實驗器材開展物理實驗教學，加強對學生進行實驗技能與方法的訓練，突出學科的“規范性”和“嚴密性”，這是物理課程目標中的重要組成部分，是不能質疑的。
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