多元智能新視野（簡體書）

《多元智能新視野》是多元智能理論之父、哈佛大學教育學家、心理學大師加德納的經典名著，是當代教育學界、心理學界的最佳指南。這本書是我國"十二五"教育科研重點課題指導參考書，在教育學術類著作中排名第一。
孩子的教育對父母、對社會、對國家來說都是頭等重要的大事。《多元智能新視野》充分顯示了對個性的尊重和理解，充滿了對個體無限潛力的認可。通過加德納的作品，我們懂得孩子是多元化的，絕不能用一桿尺子去衡量孩子，不能讓孩子成為互相攀比的犧牲品。加德納的理論會帶給家長、教師和其他教育工作者全新的觀念，以幫助更多的孩子成為有自信、有個性、有無限可能的人。
《多元智能新視野》是多元智能理論的最新發展、最新實踐，多元智能理論曾引發了教育界地震式的變革。

霍華德·加德納，多元智能理論之父、哈佛大學教育研究生院教授，獲世界各國大學授予的27個心理學、教育學、音樂學、法學、文學等榮譽博士學位。
世界著名發展心理學家、教育學家，被譽為教育領域的哥白尼和推動美國教育改革的首席科學家。
已出版24部專著，名著《智能的結構》被翻譯成27種文字。

教育學界、心理學界最佳指南。本書是多元智能理論的最新發展、最新實踐，引發了教育界地震式的變革。本書是當代教育學界、心理學界的最佳指南。
多元智能理論創始人震撼之作。《多元智能新視野》是多元智能理論之父、哈佛大學教育學家、心理學大師加德納的經典名著，加德納被譽為';教育領域的哥白尼';和推動美國教育改革的首席科學家。
';十二五';重點指導參考書。這本書是我國';十二五';教育科研重點課題指導參考書，在教育學術類著作中排名第一。
名家審校。加德納好友--沈致隆教授親自主持翻譯并審校，沈致隆教授從1994年起研究多元智能理論，親自翻譯了加德納的五部作品，并承擔了加德納九部作品中譯本的主編和審校工作。
大師助力推薦。心流理論之父希斯贊特米哈伊、世界頂尖科幻小說作家阿西莫夫、世界知名教育改革權威雷克斯福德·布朗，聯袂推薦。

第一部分 多元智能理論
第1章 多元智能理論概述
智能是什么
最初的七種智能
新確認的智能
多元智能理論的獨特貢獻
結論
第2章 年後的回顧
其他智能
多元智能理論的科學基礎
智能和行業/領域
智能的三個不同定義
智能的模式
結論
第3章 超越智能：人類的其他珍貴能力
分析的框架
框架和有關概念
傳統心理學對天賦模式的研究
當代對智能及其有關事物的觀點
五歲時：對行業和領域一無所知
十歲時：開始掌握行業的規則
青春期：在十字路口
成熟的實踐者在天賦模式中的位置
對教育的啟示
第4章 通往教育的橋梁
羅夏墨跡測驗
新的行動
三個重要的教育學推論
應用多元智能理論的前提
第5章 理論和實踐中常見的問題
有關術語
理論本身
智能的評估
智能及其組合的微細結構
不同群體的智能差異
智能和生命的歷程
其他方面的問題
第二部分 教育實踐
第6章 幼兒智能的早期培育
';多彩光譜';的評估方法
';多彩光譜';方法的實施
最初的結果
行事風格
家長、教師和';多彩光譜';三者觀點的比較
';多彩光譜';與斯坦福 — 比內智力量表結果的比較
';多彩光譜項目';的某些局限性和應用 前景
對未來的初步展望
';多彩光譜項目';方法的延伸
第7章 小學階段的項目教學法
一所多元智能學校
項目成果的評估
項目教學法的';腳手架';
第8章 學科理解的多元切入點
理解：教育的一個直接目標
如何實現真正的理解
對課程的啟示
教育面臨的挑戰：專業知識與通用知識之間的平衡
展現';理解';的博物館
實現理解的多元切入點
關于特殊群體的話題
第9章 高中學科的探索：';藝術推進';評估法
多元智能理論
藝術教育側重點的選擇
藝術教育的現狀
';零點項目';的藝術教育方法
';藝術推進';評估法
兩種藝術教育的方法
第10章 情境化評估：標準化考試的替代方案
比內、考試社會和學校教育的統一觀念
評估替代方法的來源
評估新方法的一般特征
邁向評估社會
第11章 智能與社會文化背景
社會視角中的人類智能
智能的新概念
當代後工業化社會的兩個例子
社會基礎框架的需求
通過情境化評估激發智能
第12章 多元智能理論和企業管理
教育領地與工作場所的智能
快速變化工作環境中的多元智能
多元智能之間的相互作用
多元智能應用的四個場景
結論
第13章 多元智能理論的未來
智能研究的個階段
多元智能理論的擁護者
多元智能理論的世界之旅
未來研究和應用的路線
譯後記

最初的七種智能
簡略地介紹了智能的特征和判據後，我現在分別討論對每一種智能的思考，那些智能是我在20 世紀80 年代初期提出來的。我在討論每種智能時，首先摘錄了在那種智能上表現突出的人物傳記的一部分。這些被引用的傳記中的描寫，揭示了人物的某些能力。這些能力對于傳記中人物自如地運用某種智能，起了決定性的作用。雖然每一篇被引用的小傳只說明一種特定的智能，但我們并不希望這暗示成人的智能運作是孤立的。
音樂智能
耶胡迪·梅紐因（Yehudi Menuhin）3 歲時，被父母帶去欣賞舊金山交響樂團的音樂會。音樂會上路易斯·帕辛格（Louis Persinger）美妙絕倫的小提琴演奏，深深地打動了小梅紐因，于是他向父母要一把小提琴作為自己生日的禮物，并且非要帕辛格做他的老師不可。他的這兩個愿望都實現了。10 歲時，梅紐因已經成為世界知名的小提琴家。
小提琴家梅紐因身上的音樂智能，甚至在他還沒有接觸小提琴、尚未接受任何音樂訓練的時候，就表現出來了。他對那種特殊聲音的強烈反應，以及他在小提琴演奏技術上的飛速進步，表明他從生理上具備發展音樂智能的先天條件。從此類超常兒童得出的證據，使我們認為特定的智能有其生物學上的或先天的淵源，梅紐因就是一個例子。其他特定的群體，如患孤獨癥的兒童，他們中有些人也能熟練地演奏樂器，卻無法與其他人溝通，這同樣證明音樂智能是可以獨立存在的。
身體 - 動覺智能
15歲的貝比·魯斯在一場比賽中擔任接球手。因本隊的投手表現不佳，貝比的棒球隊面臨敗局，于是他嘲笑這名投手并大聲指責他。他們的教練布拉斯·馬塞爾（BrotherMathias）大聲喊道："既然這樣，你來投球吧！"貝比聽後十分吃驚，非常緊張，回答："我從來沒有投過球，我干不了！"但此時正是他一生的轉折點。後來魯斯在自己的傳記中回憶道："當我站到投球手位置的那一刻，感到在我和踏板之間，存在著奇妙的聯系。我有點兒莫名其妙，似乎我就出生在那個地方，那塊踏版是我的另外一個家。"正像體育運動史記載的那樣，他後來真的成了大聯盟的投球手（當然，他還是一個傳說中的擊球手）。
就像梅紐因一樣，貝比·魯斯也是一個超常兒童。第一次見到他的"樂器"時，他立刻就認出來了。請注意，這種識別發生在他接受任何的正規訓練之前。
邏輯 - 數學智能
由于在微生物學研究方面的杰出成就，芭芭拉·麥克林托克1983 年獲得了諾貝爾醫學與生理學獎。她在觀察和推理方面的智力，表現出一種以邏輯 - 數學為形式的智能，這種智能通常被人們稱為科學思維（scientificthinking）。她經歷的一件偶然事件特別能說明問題。19 世紀20 年代，麥克林托克在康奈爾大學從事研究工作時，曾遇到一個問題：雖然理論上
預測有50% 的玉米不結果，但她的研究助手在試驗田里，卻發現只有25% ~30% 的玉米植株不結果。這一不小的差異使她很困惑，因此而離開玉米地回到辦公室，坐下來想了半小時：
"我突然跳了起來，跑回玉米試驗田。剛到玉米田的地頭（其他人在玉米田的深處），我就大喊著，'我發現了！我知道答案了！我知道30％玉米不結果的原因了！'他們要我證明自己的結論。于是我坐了下來，拿出紙和鉛筆飛快地寫出草稿，而這些計算工作我剛才在實驗室里一點也沒有做。當時這項演算工作是如此之快，好像一下子就完成了，答案如泉水般噴涌而出。我一步一步地進行著復雜的推理和計算工作，最後得到了同樣的結果。同事們看著計算結果，發現和我剛才說的完全相同。有了結論之後，我卻感到非常納悶--為什么我還沒在紙上計算時就知道了結果？為何我對這個結果如此確信？"
語言智能
10 歲的時候，托馬斯·艾略特創辦了一份雜志名為《壁爐旁》，他是這本雜志的唯一撰稿人。寒假中，他在三天時間里出了8 期。每一期雜志里都有詩歌、探險小說、隨筆和幽默故事，其中一些流傳至今，展示了詩人的特殊天才。
和邏輯 - 數學智能一樣，把語言技巧稱為智能，合乎傳統心理學的觀點。語言智能的存在，也通過了我們的經驗判據的檢驗。例如大腦的一個特定區域，通常稱為"布羅卡區"（Broca），負責產生合乎語法的句子。這個區域受到損傷的人，能夠很好地理解單詞和句子，但除了最簡單的句子以外，他們不能將單詞組合成句。與此同時，這些人的思維過程可能完全不會受到影響。
天生具有語言能力，對于人類是共同的。令人吃驚的是，兒童語言能力的進展，在各種文化和社會中都是一致的。即使是沒有接受過啞語訓練的聾啞兒童，也會發明他們自己的手語并悄悄地使用。我們因此可以看出，這種智能是獨立的，與特殊的學習方式或傳播渠道無關。
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