孫明霞的創意作業（簡體書）

本書是山東名師孫明霞的作業設計及其學生的筆記作業集錦，創意十足，讓人耳目一新。上編展示了學生的生物筆記本，并有作者精彩的點評和介紹；下編展示了作者的一些作業設計和學生的作業成果，有科普短文、調查報告、與課程有關的小作文等。從學生的筆記到作業，形式多樣，不拘一格，作者獨特的教育教學理念滲透其中。這些獨具匠心的作業設計可為一線教師提供參考和借鑒。

孫明霞，山東省泰安市泰山學院附屬中學高級教師。山東省教學能手，山東省2013年度十大教育創新人物，“中國教育報2012年度推動讀書十大人物”提名獎。
出版了《用生命潤澤生命》《心與心的約會》《怎樣當個好老師——答一線教師36問》等教育教學專著；在《中國教育學刊》《當代教育科學》《教師月刊》《福建教育》《教師博覽》《中國教師報》《教育時報》等報刊發表文章二百余篇；《旅途——1+1教育周刊》（網刊）主編，《教師博覽》首批簽約作者。應邀在全國各地為骨干教師、班主任、新任教師、校長和家長等講座二百多場。
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"創意作業"的誕生源于孫明霞的教育智慧，也是其對學生深層次之愛的必然結晶；它不但讓學生享受到了當下學習的快樂，更讓他們未來有了創意思維的品質。可以說，它已成了為中學生精神生命成長奠基的一個有效載體。
--陶繼新
只有每一個人的精神得到充分成長，舊教育的種種弊端才可能最終在一個具體的人身上取得終結。明霞是耐心做工的建設者。她是一個多維而豐富的生命范本，既教自己擅長的學科，又不斷溢出邊界，使教學具有更復雜更生動的奧妙。
--張文質
明霞老師的創意作業讓學習過程變得有趣，富于美感，充滿智力的挑戰。明霞老師以對學生真誠的愛、開放的心態、作為教師的創造力，帶給孩子的是學習之趣，成長之樂，更重要的是讓孩子的生命世界充滿陽光般的溫暖。
--劉鐵芳

上編
創意學習——讓個性得到張揚，讓潛能得到發展
一、欄目式作業——邢伊琳
師說心語：享受伊琳的美麗作業/
個性展示：邢伊琳的分欄目作業/
二、用漫畫記錄——龔風翰
師說心語：小漫畫家龔風翰/
個性展示：龔風翰的漫畫筆記/
三、隨筆式學習——侯紅杰
師說心語：用心學習的侯紅杰/
個性展示：侯紅杰的隨筆記錄/
四、生物連續劇——趙媛
師說心語：故事女孩趙媛/
個性展示：趙媛的“強強歷險記”/
五、網頁式記錄——王婷 上編
創意學習——讓個性得到張揚，讓潛能得到發展
一、欄目式作業——邢伊琳
師說心語：享受伊琳的美麗作業/
個性展示：邢伊琳的分欄目作業/
二、用漫畫記錄——龔風翰
師說心語：小漫畫家龔風翰/
個性展示：龔風翰的漫畫筆記/
三、隨筆式學習——侯紅杰
師說心語：用心學習的侯紅杰/
個性展示：侯紅杰的隨筆記錄/
四、生物連續劇——趙媛
師說心語：故事女孩趙媛/
個性展示：趙媛的“強強歷險記”/
五、網頁式記錄——王婷
師說心語：不斷進步的王婷/
個性展示：王婷的心臟網頁/
六、生物科幻劇——周寧安邦
師說心語：把生物知識融入科幻故事/
個性展示：周寧安邦的科幻劇場/
七、詩意的表達——潘先行
師說心語：詩情畫意潘先行/
個性展示：潘先行的詩意生物筆記/
八、圖畫大世界——劉珂新
師說心語：才子劉珂新/
個性展示：圖文并茂/
九、擬人的表達——李淑昕
師說心語：好學、貼心的李淑昕/
個性展示：李淑昕的擬人故事/
十、圖解式學習——金一
師說心語：陪伴你一起成長/
個性展示：金一的圖解生物/

下編
創意作業——讓學生做中學習，讓生命健康成長
一、生活課堂——調查我們身邊的生物
二、果凍細胞——制作細胞模型
三、媽媽在哪——細胞核里含有遺傳物質
四、不能沒你——植物的生活需要水
五、我長大了——植物的光合作用
六、走向社區——調查城市綠化情況
七、訪問媽媽——我從哪里來？
八、青春飛揚——留下美好的青春記憶
九、廚師體驗——為家人做一頓營養餐
十、空氣污染——空氣質量與健康
十一、人體旅行——紅細胞游記
十二、蚯蚓運動——觀察蚯蚓的形態與運動
十三、適者生存——生活在陸地的動物
十四、我健康嗎——選擇健康的生活方式
十五、請勿飲酒——小小水蚤功勞大
十六、溫馨寒假——春節中的生物學
十七、快樂暑假——重新認識大自然

附錄：學生的信
生物課是一道靚麗的風景線/馬榮倩
我明白了學習是什么/張霞麟
感謝一路有您/王培昂
如果沒有你/潘先行
懷念……/畢涵
現在我長大了/萬震

后記

用心做的事，總能吸引人
張文質
每次和明霞見面，她總是會和我聊到自己的生物課堂。她一直有一種自信，就是所有的課總是有共通之處，所有的課堂實踐都有“教育學”的傳播價值，無論你教的是什么學科，甚至無論你是不是教育中人，教育的人性光輝、生命發現自然都有一種“常識”般的動人力量。也許正是這個原因，明霞不愿意被學生稱為“生物教師”，也不愿意僅僅被人看作是教生物的老師。她認為生物學科的教學既是她的本分，需要專業而細致，執著而認真，同時，所有學科教學背后其實都是一種生命教育，無論是激發學生學習的興趣，對生物學的向往，以及更為重要的課室生活本身，教師都應當秉持更積極而開闊的生命觀，幫助學生發現自己發展自己。生物教學既是學科基本知識的教學，更是一種價值引導。一個教師從本質而言，他一定是一個引人向善、助人變得更為美好的成全者。也正是這樣的一種教育自覺激發了明霞，她身上既有登山者的堅韌、拙樸，又有看風景人的趣味與安然，今天她大概也特別愿意接納、保持自己這樣的生命狀態，重點不是問能走多遠，而是總能自得其樂、自求多福。
幾年前明霞出第一本書時，我曾笑言，“等你出第三本時，我愿意為你的書寫個序，當然是個短序，因為我的文章都長不了”，哈，沒想到，明霞已經很快要出第四本書了，說實在這本書也是我特別期待的。多年來明霞一直談到她的學生是怎么學習的，有時她還千里迢迢帶上十幾份學生的作業本，讓我一本一本翻看，這些學生的作業真讓我驚訝、欣喜。好老師不但讓學生愛她所教的學科，還讓學生完全有“自作主張”的自由，精彩紛呈的作業背后是一顆顆鮮活、靈動的心。這樣的課堂放在第一位的是激發與欣賞，是在此基礎上師生共同的熱愛使課堂充滿了再創造的驚喜。
我曾特地到山東泰山學院附中聽過明霞的課，她的課堂是典型的“學生在前”的生命場，所有學生都樂于提問、思考、表達，都在欣賞與彼此鼓勵，這樣的課堂常常會讓人有些美好的恍惚……只有每一個人的精神得到充分成長，舊教育的種種弊端才可能最終在一個具體的人身上取得終結。明霞是耐心做工的建設者。
聽明霞的課，還有一個作為語文教師的發現，她的課何嘗不是以學生物的方式在學習“聽說讀寫”呢？不知是否有人和她討論過這樣的問題，大概所謂的好教師，她就是一個多維而豐富的生命范本，她既教自己擅長的學科，又不斷溢出邊界，使教學具有更復雜更生動的奧妙。
（作者系著名教育學者、詩人、生命化教育倡導者與推廣者）