孟加拉漢語教學研究(II)（簡體書）

《孟加拉國漢語教學與孔子學院管理論叢：孟加拉國漢語教學研究（2）》主要內容包括：孟加拉國漢語教材適用性調查研究、孟加拉南北大學孔子學院漢語教學現狀調查分析、孟加拉對外漢語名量詞教學現狀調查研究、孟加拉漢字教學現狀調查與研究、孟加拉學生漢語語音習得的偏誤研究、孟加拉國學生漢語語音教學方法研究等。

孟加拉國漢語教材適用性調查研究
孟加拉南北大學孔子學院漢語教學現狀調查分析
孟加拉對外漢語名量詞教學現狀調查研究
孟加拉漢字教學現狀調查與研究
孟加拉學生漢語語音習得的偏誤研究
孟加拉國學生漢語語音教學方法研究
孟加拉國本土教材現狀與教材改編探索
建立和建設孔子學院漢語教師海外實習基地探索與研究——國際漢語教師培養方法創新

對孟加拉漢字教學的教學方法的建議：①教授漢字時，一定要把上下文語境貫穿解釋，結合孟加拉當地的文化背景以及學生的實際情況，這樣才能夠采取有效的教學方式；②孟加拉國的漢字教學還很薄弱，有待提高和完善，可以創造一些方法提高學生的興趣，比如直觀法，運用圖片向學生演示漢字的發展過程，從而記住這個漢字的發音、意義和書寫；③多寫一些有趣的漢字形體發展故事，且要求這些漢字是生活中常用必備的；④在漢字教學的起始階段就要把筆畫筆順的基礎打牢固，這樣接下來的學習才會事半功倍。
三、山度瑪利亞姆廣播孔子課堂漢字教學情況
山度瑪利亞姆廣播孔子課堂共有6名漢語教師，其中中國教師5名（公派教師4名，1名志愿者）和1名本土教師。由于其中兩名公派教師是剛到任還未進行教學。因此，筆者發放了4份調查問卷，共收回2份，一份是中國教師所做，另一份是本土教師所做。做問卷的同時，筆者也對他們進行走訪，探討關于漢字教學方法的一些見解。
中國教師：同時承擔初級階段基礎漢語、中級漢語和口語課。教學對象主要是社會人士，年齡跨度從5歲到60歲不等，各行各業的人都來學習漢語。該教師是志愿者，教學經驗較少，在孟加拉教了10個月的漢語。他認為漢字在漢語中的地位非常重要，是不可忽視的，沒有漢字漢語不能流傳至今，因此漢語和漢字之間是相輔相成的。對于漢字教學的必要性，他個人認為要根據學生的需求來定，因為不同的學生學習漢語的目的不盡相同，學習者的學習目標和需求也不一樣，在僅有的時間里，只能根據學生的需求來制訂教學計劃和教學目標。在平時的教學中，該教師會適當地教授一些常用漢字給學生，但是對于漢字教學的時間來說相對是要少一些，他們更注重的是學生的口語需求。然而若有學生要求開始漢字課，也會使用專門的漢字教材，例如《趣味漢字》和《集中識字》等教材，或者自己制作課件進行漢字教學。針對漢字課的學習者，經過一段時間的學習，學生認識和掌握漢字的能力普遍情況較好，基本能認讀和書寫；但是面對那些綜合課中學習漢字的學生，大多數學生基本是邊學邊忘，只有極少部分的學生能認讀學過的漢字。該老師認為學生書寫難點主要在于筆畫和筆順的偏誤較多，因為母語負遷移的原因，學生很難記住漢字的筆畫和筆順，因此書寫起來也比較困難。在該教師教學實踐中，比較適用的漢字教學方法有：①一筆一畫讓學生跟老師一起寫，感受漢字的筆畫筆順，借助有趣的講解，讓學生對筆畫筆順加深記憶。②在開始階段用圖畫或圖形演示象形文字給學生看，讓學生直觀地知道象形文字的來源和音形義是什么；在積累了一段時間象形文字的知識之后，再講解獨體字是如何組合成一個新的漢字。他認為學習漢字必須認讀和書寫并進，少了誰漢字教學都很難進行。他認為孟加拉語的表音文字和漢字的表意文字存在巨大差異，造成學生對學習漢字的恐懼，這是漢字教學中的最大難點；應對方法只能從開始階段就克服學生的這種畏難情緒，激發學生興趣。關于孟加拉漢字教學方法他給出了自己的建議：在漢字教學的基礎階段，一定要多采用圖畫圖形講解，這樣可以帶動學生的興趣，克服對漢字的畏難心理；然后要適當地講解一些筆畫、筆順以及漢字的構字規律，讓學生通過對規律的熟悉進而掌握漢字。
本土教師：主要擔任《長城漢語》一級課程，教學對象是社會人士，以成人為主。該教師從事漢語教學三年，經驗豐富。他認為漢字教學在漢語教學中的地位很重要，漢字是漢語的書寫符號系統，要真正掌握一門語言必須要學會它的用法和寫法，這樣才能很好地運用這門語言。作為本土教師他認為漢字教學在孟加拉是必要的，因為孟加拉語是不同于漢語的拼音文字，學生們要掌握漢字是非常困難的，必須有教師引導和講解才可以學好漢字，這樣學習者學習漢語才能準確明白不同漢字的讀音和寫法。在他的教學過程中，因為教授的對象是零基礎的學生，所以教學中只會隨意提一下，不會刻意去講解漢字，基本只要學生沒有要求他就不會特別地進行漢字教學，只會根據教學進度來定。他沒有使用專門的教材進行漢字教學，一般都是自己制作課件，挑選常用漢字進行教學。總體來說學生學習漢字和掌握的情況良好，學生基本可以認讀和書寫學過的漢字。對于學生漢字書寫的難點，該本土教師認為主要還是對筆畫筆順的記憶非常困難才導致學生出現書寫錯誤。在漢字教學中比較有用的方法是給學生講解漢字的來歷，生動解釋漢字的故事，穿插孟加拉語，讓學生很快就理解，這樣可以吸引學生，學習效果也很好。他常根據自己制作的課件來設計學生的漢字練習。對于認讀和書寫是否同時進行，他認為書寫一定要伴隨認讀一起進行，因為漢語里有很多同音字，如果不同時進行那么很容易混淆。該本土教師覺得在孟加拉進行漢字教學最大的難點是漢字結構復雜，筆畫繁多，形狀難辨；面對這些難點他的應對方法是增加課程趣味性，加上反復地訓練，就可以學好漢字。
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