語言學理論.語言教學（簡體書）

第一部分：構式語法與語言教學
第一篇　“構式”多維詮釋
一、構式（construction）
二、構式（construction）與語式（construct）
三、“構”與“式”
四、“構式”語法
五、“構式”的意義
第二篇　構式語法
一、構式語法創立的歷史背景
二、構式語法與生成語法
三、構式語法的基本假設
四、構式類型
五、構式的解釋力
六、構式的特點
七、構式語法的最新發展
八、余　論
第三篇　“構式中心論”之優及對外語教學的啟示
一、構式中心論
二、“構式中心論”之優
三、構式中心論與語言教學
第四篇　Way構式研究——意義與啟示
一、論元結構
二、簡單句構式
三、簡單句構式與論元結構構式
四、句式義與詞匯義
五、Way構式研究
六、Way構式研究的意義
七、Way構式研究對語言習得的啟示
第五篇　構式語法?動詞與構式
一、簡單句構式
二、題元與論元
三、動詞中心論與構式中心論
四、構式意義和動詞意義互動
第六篇　構式觀與構式習得
一、構式語法的核心觀
二、構式觀——一種嶄新的思維方式
三、構式觀與構式習得
四、構式——語言基本單位和習得語言基本單位
五、構式觀與構式教學
第七篇　構式習得與語言習得
一、構式——基本單位
二、構式——語塊化
三、構式習得——語言輸入
四、構式研究成果對語言習得的啟示
第八篇　構式語法理論與二語構式習得
一、構式語法與構式
二、構式與語言的基本單位
三、構式/語塊與二語習得
四、母語構式與二語構式
五、二語構式的教與學
六、構式語法的構式觀對二語習得的啟示
第二部分：語塊理論與語言教學
第九篇　語言觀?語法觀?語義觀
一、語言學研究
二、生成語言學、功能語言學、認知語言學——語言觀
三、生成語言學、功能語言學、認知語言學——語法觀
四、生成語言學、功能語言學、認知語言學——語義觀
第十篇　普通語法?形式語法
一、普通語法
二、傳統語法（普通語法）與生成語法（形式語法）
三、普通語法與形式語法
第十一篇　二語習得的語塊觀
一、語塊的研究
二、對語塊的認識
三、母語式語塊成因
四、語塊的特點與優勢
五、語塊是語法、語義和語境的結合體
第十二篇　語塊理論與語塊教學
一、語塊的術語與定義
二、語塊記憶、提取、語用、交際特點
三、語塊教學法
四、語塊的教學
五、語塊能力
圖書排版設計
第十三篇　語塊與二語教學
一、語塊是語言結構的核心
二、語塊是整體預制塊
三、語塊是語法、語義和語境的結合體
四、語塊對二語教學的啟示
五、語塊的輸入與輸出教學
六、語塊是理想的詞匯教學單位
第十四篇　功能語法理論與功能語法教學
一、功能語法與語法功能
二、功能語法與語法知識運用
三、功能語法理論與功能語法教學
四、結　語
第三部分：生成語法與語言教學
第十五篇　生成語法“生成”研究
一、“生成”的含義
二、“生成”語法說
三、語法“生成”說
四、生成語法數理語言學基礎
五、“生成”與數學
六、“生成”與經濟
第十六篇　生成語法“語法”研究
一、“語法”定義與含義
二、“語法”為第一性
三、“語法”的內涵與外延
四、“語法”模塊化
五、生成語法的總體目標
第十七篇　喬姆斯基“語言”研究
一、什么是“語言”
二、“語言”的本質
三、“語言”知識的來源
四、“語言”稟賦
五、“語言”機能
六、“語言”與內在主義
七、喬姆斯基“語言”研究的意義
第十八篇　喬姆斯基：語言?心智?大腦
一、語言與心智
二、心智與大腦
三、心智/人腦與普遍語法
四、心智與語言
五、心智主義認知觀——“身心分離”
六、語言?心智?大腦研究的意義
第十九篇　生成語法的語塊觀
一、語塊在語言研究中的地位
二、生成語法與語塊
三、構式語法與語塊
四、語言是由語塊組成的系統
五、喬姆斯基：語塊是語言規則的例外
六、針對喬姆斯基語法規則的批評
第二十篇 生成語法?構式語法?差異對比
一、“生成”與“完型”
二、“多層”與“單層”
三、“核心”與“邊緣”
四、“天賦共性”與“構式共性”
五、“規則”與“圖式”
六、“常規語法規則”與“非常規語法規則”
七、“模塊”與“非模塊”
八、“理想化話語”與“常規構式”
九、“從上到下”與“從下到上”
十、“語言心智觀”與“體驗心智觀”
第二十一篇　生成語言學?認知語言學?模塊觀
一、模塊假說
二、喬姆斯基持“模塊論”
三、認知語言學否定“模塊論”
四、針對喬姆斯基“模塊論”的批評
第二十二篇　生成語言學?認知語言學?任意性?象似性
一、生成語言學基本假設與認知語言學基本假設
二、任意性?象似性?理據性
三、索緒爾與任意性
四、喬姆斯基與任意性
五、認知語言學與象似性
六、認知語言學與句法結構的象似性
第二十三篇　生成語言學?認知語言學?一致性?互補性
一、第一代認知科學與第二代認知科學
二、認知語言學和生成語言學：一致性
三、認知語法、生成語法：內在語法
四、認知語言學、生成語言學：語義內在論
五、形式與語義——相互依賴，相互作用
六、生成語言學：現象描寫——認知語言學：理論解釋
第二十四篇　生成語言學語言觀?認知語言學語言觀
一、語言學革命
二、語言學信條
三、語言學研究與語言觀
四、三個基本問題
五、生成語言學與認知語言學對立的方面
六、語言本質
第二十五篇　生成語言學語義觀?認知語言學語義觀
一、喬姆斯基——重句法輕語義
二、喬姆斯基——語義內在論
三、認知語言學語義觀
四、認知語言學——語義等于概念化
五、認知語言學——語義為中心
六、認知語言學——語義內在論
七、兩種語義觀之比對
第二十六篇　生成語法與語言教學研究
一、語法?傳統語法?生成語法
二、生成語法與教學研究
第四部分：認知語法與語言教學
第二十七篇　認知語言學
一、認知科學
二、認知語言學的來源
三、認知語言學的理論原則
四、認知語言學理論的發展
五、認知語言學的主要觀點
六、認知語言學家所持的觀點和立場
七、認知語言學的方法論
八、認知語言學的三個基本假設
九、認知語言學的研究主題
十、認知語言學和當前語言學主流的不同
十一、認知語言學的優勢
十二、認知語言學的“過”
十三、認知語言學尚待完善之處
第二十八篇　現實—認知—語言
一、認　知
二、認知與現實
三、語　言
四、認知與語言
五、現實與語言
六、現實—認知—語言
七、認知觀—語言觀
第二十九篇　認知語法的“特色”
一、認知語法的出現
二、認知語法研究的“新思路”
三、認知語法的“構式”
四、認知語法的“識解”
五、認知語法的“研究范式”
六、認知語法的“最大化”
七、認知語法的“語法觀”
八、結　語
第三十篇　認知語言學?意義是核心?意義是概念化
一、意義是核心
二、意義是概念化
第三十一篇　蘭蓋克認知語法與戈爾德博格構式語法
一、蘭蓋克語言研究方法
二、戈爾德博格語言研究方法
三、構式語法與認知語法的差異
四、結　語
第三十二篇　認知語言學與語言教學
一、語言能力與語言習得
二、語言識解與語言產出
三、語言理據與語言教學
四、認知語言學理論與語言學習
五、認知語言學與整體性教學
六、認知語言學的語言觀對語言教學的啟示
第三十三篇　認知語法基于使用模式與語言教學
一、Usage與Grammar解讀
二、基于使用的模式
三、基于語言使用與語言使用者的識解
四、基于使用的模式之功及對外語教學的啟示
第三十四篇　語義中心觀與語言教學
一、語義中心觀
二、語義中心觀對語言教學的啟示
三、語義為起點，語義貫串始終
后　記

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