社會科教育之有效教學

陳國彥

學歷：美國北科羅拉多大學（University of Northern Colorado）教育博士

經歷：樹德科技大學教授兼教務長、屏東師範學院／屏東教育大學講師、副教授、教授
中小學教師主任

現職：樹德科技大學專任教授、高雄師範大學兼任教授

院長序

在國際局勢急遽轉變以及台灣社會快速變遷的影響下，台灣的社會改革風潮正如火如荼的展開著，教育是社會組織的重要一環，自然無法置身於度外，其中未來「十二年國民教育一貫課程綱要」的推出，因為它的對象遍及全民、範圍廣至全國，因此更為這一波的教育改革風興起了不小的漣漪。
論及未來「十二年國民教育一貫課程綱要」頒佈，不但涉及到國民教育本質的問題，也會牽涉各個學科課程與教學問題。本院係以培養善於應用社會能力、懂得研究社會熱門議題、進而能將所學服務於社會的社會人為宗旨。職此之故，對於本院教師同仁，燕卿無不希望他們能就一己專長，從事有關社會的課程與教學之研究，更希望他們能把平常的研究心得，推廣到人群社會當中，裨利社會改革之推行。教育改革乃社會改革的重要一環，故亦在余鼓勵推動的項目之列。
本校應用社會學院人類性學研究所教授陳國彥博士，三十餘年前從屏東師專畢業後，即開始服務教育界，此期間，他曾擔任過中小學社會教師、主任等職，對社會科教育的實務經驗豐富；後來又赴美進修獲得社會教育博士學位，而今他將自己對十二年一貫社會科教育的研究心得，編撰成冊，名之為：《社會科教育之有效教學》，深信對十二年一貫課程中有關社會領域部分之推動實施，將有很大之助益，行見該書即將付諸梓印，故樂為之序。

樹德科技大學應用社會學院院長
林燕卿 謹誌
中華民國103年9月01日

筆者序

《社會科教育之有效教學》這本書是筆者匯集最近幾年來所發表有關社會科教育發展的文章，演講內容與課堂上的講義，加以修改、潤飾後，賦予新主題編纂而成。
綜觀社會科教育的發展，社會課程與教學之源起，實在是社會科教育的重要里程碑，世界主要國家（如：美、日、法、英等國）的學校教育中，對於社會科教育的重視無不從重視社會領域課程與教學的理論和實務的探討做起。筆者打從民國六十七年進入國教界擔任社會科教師開始，就注意到社會科課程與教學的問題，但當時僅止於實務性、直覺性的思索，對於理論方面的探討，可說是付之闕如。後來，因為研究所的升學考試以及有幸進入研究所就讀的關係，才有機會慢慢地由實務性的反應，進入到理論性的探討。一直自進入師院社會科教育學系服務迄今服務於樹德科大應用社會學院，才真正體會到理論與實務二者相輔相成的重要性，進而開始著手進行社會領域課程與教學理論和實務相關問題之研究。本書所蒐集的文章中，即有多篇是在上述的情況下所產生的結果，在此提出，以就乎方家。
根據「理論與實務」相結合的前提，秉持社會領域課程與教學是社會科教育主體的原則。本書之內容概可分成如下數項，臚列如次：全書共分成五篇：第一篇係為二十一世紀的社會領域課程與教學勾勒出一個輪廓；第二篇旨在探討社會領域課程的新興議題；第三篇在思索社會領域教學的相關議題；第四篇在探究社會領域課程與教學的相關議題；第五篇企圖從社會發展的角度，推論出社會領域課程與教學未來的可能走向。
總之，本書之撰寫，旨在企圖為社會領域的課程與教學間，搭起互通的橋樑，好讓社會領域課程與教學間本應具備的互補功能得以彰顯，進而拓展與延伸社會科教育的研究範疇，為二十一世紀社會科教育建構出一幅美好的願景。
本書之編輯，承蒙樹德科大諸位師長與同仁的鼓勵與支持更感謝應用社會學院院長林燕卿博士的作序，在此一併表達筆者衷心的感謝。同時也謝謝學富文化事業公司于雪祥先生慷慨允諾本書的付梓和蔡福根先生的精心編纂。此外，筆者也要感謝內子邱美玲及家人一路走來，始終如一的默默支持。筆者不揣淺陋，加上本書付印倉促、疏漏、謬誤之處恐在所難免，敬祈諸先進不吝指正是幸。

陳國彥 博士
謹誌於樹德科技大學應用社會學院
中華民國103年9月01日

院長序 iii
筆者序 v
第1篇 導論：邁向二十一世紀的社會科教育 1
 第一節 前言 4
 第二節 二十一世紀的社會科教育目標 4
 第三節 二十一世紀的社會科教育內涵 5
 第四節 二十一世紀的社會科教材呈現順序 6
 第五節 結語 7
 參考書目 8
第2篇 社會科課程相關議題 9
第一章 十二年國教一貫社會科課程 11
 第一節 緒論 12
 第二節 社會科課程的意義與目標 15
 第三節 社會科的內容分析 20
 第四節 社會科的內涵 29
 第五節 社會科的特色 30
 第六節 結論與建議 32
 參考書目 38
第二章 十二年國教一貫社會科課程統整初探 41
 第一節 前言 42
 第二節 社會科課程統整之原則 43
 第三節 社會科課程統整的具體作法 45
 第四節 社會科課程結構和課程統整的相關問題 46
 第五節 結論 48
 參考書目 49
第三章 美國社會科課程標準評析 51
 第一節 緒論 52
 第二節 NCSS社會科課程標準的內涵與特色 60
 第三節 NCSS社會科課程標準的限制 71
 第四節 結論與建議 74
 參考書目 79
第3篇 社會科有效教學相關議題 81
第四章 社會科教學的理論基礎：建構論及其對社會科教學的啟示 83
 第一節 前言：對當前社會科教學的省思 84
 第二節 建構論的緣起與主張 86
 第三節 建構的教學模式 91
 第四節 建構論對社會科教學的啟示 95
 第五節 結論：做個建構論式的社會科教學者 97
 參考書目 99
第五章 當代七大學習理論對社會科教學研究的啟示 101
 第一節 前言：學習理論與社會科教學研究關係 102
 第二節 現今社會科教學技能研究的發展趨勢 102
 第三節 1950~1990年間學習理論發展過程的重要事件 104
 第四節 當代七大學習理論介紹 106
 第五節 結論 120
 參考書目 121
第六章 社會科教學活動介紹 123
 第一節 緒論 124
 第二節 社會科主要教學方法 125
 第三節 社會科常用的教學活動 138
 第四節 社會科教學觀念與教學技巧 140
 參考書目 143
第七章 討論教學法在社會科教學上之應用 145
 第一節 前言 146
 第二節 何謂討論法 146
 第三節 討論法在社會科教學上的重要性 148
 第四節 如何將討論法應用在社會科教學上 150
 第五節 結論 154
 參考書目 155
第4篇 社會科課程與教學之關係 157
第八章 台灣的課程改革與社會科批判思考教學 159
 第一節 前言 160
 第二節 世界課程改革的趨勢 160
 第三節 台灣的課程改革 162
 第四節 批判性思考在社會科教學上的重要性 163
 第五節 批判性思考教學策略 164
 第六節 結論 165
 參考書目 166
第九章 學力指標的擬定與實施：以社會科為例 167
 第一節 緒論 168
 第二節 學力指標的相關研究 172
 第三節 基本學力指標項目之擬定 178
 第四節 基本學力指標的實施 186
 第五節 結論與建議 191
 參考書目 194
第十章 屏東地區環境教育鄉土教材研究與設計 197
 第一節 前言 198
 第二節 本文 201
 第三節 結論 235
 第四節 建議 236
 參考書目 237
第5篇 結論：從社會發展趨勢談社會科教育應走的方向 241
 第一節 前言：學者對社會科教育目標的看法 244
 第二節 社會發展的趨勢 245
 第三節 未來社會科應走的方向 248
 第四節 結論 250
 參考書目 251
 
漢英索引 253