實用教學藝術(第四版)（簡體書）

《實用教學藝術（第4版）》運用教育學、心理學、管理學等學科相關理論，著重探討中、高等學校（含職業技術院校）教學過程中的備課、講課、輔導、作業、考試、實驗、實習、設計等八個主要教學環節以及啟發、語言、教態、板書、環境、品德育人等方面的實施藝術。對教學實踐中的問題，從理論及應用角度做了深入淺出的回答，注重理論與實踐相結合，具有較強的知識性、藝術性、實用性及可操作性，既可作為教師繼續教育的資料，也可作為師范院校學生的教材資料，還可供教學管理者和研究者參考。

王義智，1933年1月生，河北省深州市東馬莊村人。北京師范大學物理系本科畢業。1947年9月在解放區投身教育工作，1958年任天津冶金工業學校（原天津大學冶金分校，后并入天津理工大學）副校長，后任天津冶金機電工業學校（現天津冶金職業技術學院）校長。1995年離休。曾為教育科學研究院兼職研究員，在天津大學和天津職業技術師范學院及研究生班兼課13年。曾任天津中華職業教育社研究部部長、研究委員會副主任兼秘書長，中國冶金職業技術教育學會副會長，中國教育國際交流學會原天津分會理事，美國北卡羅來納州人才研究中心名譽顧問。現任天津市臺聯顧問。1986年9月隨職業技術教育考察團赴聯邦德國考察教育，后又赴德、荷、法、比、盧等國，再后赴美、墨、加等國大學參訪。在京、津、滬、穗、冀、青、榕等地講學80余次。在《中國高等教育》《中國職業技術教育》《教育與職業》和《中國教育報》等30種刊物發表論文140多篇（其中一級或核心刊物24篇，獲省部級以上獎18篇）。領研與參研國家課題各3項，領研天津市課題3項。參編教育部主持的《中國教育改革大潮叢書職業教育卷》《職業教育教材建設研究》及《職業教育學》《職業技術教育管理學》等專著11部。專著與主編《實用教學藝術》（第1～3版）《應用職業技術教育學》《職業技術學校管理》《職業學校管理》《海峽兩岸職業技術教育》和《（中外合著）中外職業技術教育》（212萬字）等共10部。

曹大治，女，1977年2月生，天津市人，現為德籍華人。2005年畢業于德國吉森大學商業經濟系（Justus-Liebig-Universitaet Giessen），獲得商學碩士學位（該學位通過中國教育部認證）。2007-2009年擔任歐洲空中客車公司（Airbus）天津總裝配線基礎設施組德語翻譯。2008-2011年擔任天津中德職業技術學院應用外語系德語專業教師。參與中華職業教育社組織的“中德職業教育比較研究”工作——中外合著《中外職業技術教育》-書中“德國職業技術教育”一章的主要撰稿者。2010年發表論文《行動導向式教學方法在高職高專院校德語教學中的應用》及《德國高等教育評估對我國高職教育評估的啟示》。

武春平，1974年2月生，山西省霍州市人，現任天津商務職業學院教務處處長，研究員職稱。1996年獲南開大學經濟學學士學位，2010年獲天津財經大學經濟學碩士學位，目前為天津大學教育學院職業技術教育學專業在讀博士生。任中國職業技術教育學會國際商務教育研究會秘書長。曾獲天津市高等教育教學成果一等獎兩項、二等獎一項，中國高等教育學會高等教育科學研究成果三等獎一項，并獲中華職業教育社評選的全國首屆“黃炎培杰出教師獎”。在十余年間，先后發表教育研究論文14篇，其中《科學發展視閾下的高職院校教學管理實踐探索》發表在《中國成人教育》，《天津承接離岸服務外包的SWOT分析及對策研究》發表在《國際商務（對外經濟貿易大學學報）》，《我國承接服務外包面臨的新挑戰與戰略轉型探討》發表在《對外經貿實務》。任中外合著《中外職業技術教育》編委，并參編美國部分共計11萬字。

孔維軍，1964年5月生，天津市人，北京鋼鐵學院（現北京科技大學）熱能工程系本科畢業。現任天津冶金職業技術學院副院長，兼任冶金材料研究所所長，教授級高級工程師。全國冶金職業教育教學指導委員會委員、全國職業院校學生技術技能、天津市高等職業教育研究會理事、天津市金屬學會理事、天津市鋼鐵工業協會專家技術委員會委員、民盟天津市職業教育委員會副主任、天津市材料成型及控制技術和制冷工高級評委。2010年隨天津市職業技術教育代表團到澳大利亞訪學，2013年赴德觀摩第42屆世界技能大賽，后又到德國、瑞典、丹麥等國的大學參訪。領研與參研國家課題各1項（領研“高職技能競賽引領專業課程改革研究”）；領研與參研天津市課題5項（領研“職業教育發展模式和支持政策研究”“中職和高職教育有效銜接的研究”）。發表《工業爐節能與發展趨勢》《鑄造工廠的環保與節能》等10篇論文。主編《原料準備與加熱》《制冷空調設備維修與操作》2部教材，參編《制冷與空調作業》等5部教材。參編中外合著《中外職業技術教育》。

尚雪艷女，1976年10月生，河北省邢臺人。天津大學職業技術教育學院（現名教育學院）碩士研究生畢業。現任天津市第1商業學校教學督導處主任，高級講師。天津市中等職業學校校長聯席會秘書長。教學成果“物流服務與管理專業‘多層交互式’人才培養模式的研究與實踐”獲2014國家天津市職業教育教學成果一等獎；參與中外合著《中外職業技術教育》“加拿大職業技術教育”部分的編寫工作；參研全國教育科學“十一五”規劃重點課題“職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗”等國家課題5個和省部級課題2個；發表論文《提高中職學校教科研水平的對策研究》等7篇；5篇論文分別在中國職教學會教學工作委員會、中國職教學會商科專業委員會及全國中等職業教育校長聯席會論文評審中獲獎。案例“引企入校、交流合作、互惠互利、共同發展”在全國中等職業學校校長聯席會組織的案例評選中獲二等獎。

論教學藝術

第一章 備課與教材
備課的基本要求
教學目標的設計與確立
如何備課
備課十訣
備課中若干關系的處理
教師備課的心理障礙
集體備課的要求
如何開展說課
備課中的幾種教學設計
教案特點與設計要求
如何編寫教案
如何找準與確定教學重點
選用教學方法的依據
課件的概念與種類
多媒體課件的特點
課件的設計與制作藝術
制作課件需掌握色彩技巧
課件設計與制作的要求
課件制作過程及技巧
教材的概念性質種類
教材的特點與要求
教材的地位與功能
教材的編制與開發
教材的選用與使用
處理教材的藝術

第二章 授課與課堂
講課的基本要求
課堂教學中若干因素與關系
導入新課的要求
導入新課的藝術
精講要講在“點子”上
重點難點疑點弱點
突破難點的方法
教學中的辯證法一正確處理幾種關系
正確掌握和處理教學中的“度
課堂教學的結構與節奏
良好課堂氛圍的表現及創設
“引導”藝術
激趣空白懸念
“暗示”藝術
應變與特殊藝術
處理“意外發問”藝術
課件的選擇與運用
課件運用的若干誤區
微課的特點類型作用
例題的選擇與講解
舉例的要求與藝術
如何進行復習課教學
課堂教學結尾藝術
課堂教學的反思
如何寫好“教后記”
課堂上的經驗與技巧“點滴”

第三章 作業與練習
課堂作業的作用與設計
作業的種類
作業與練習的原則
作業的功能
作業的基本要求
作業的設計藝術
作業布置的要求
批改作業的原則
作業的批改藝術
作業的講評藝術
作業批語的要求
作業的若干癥結或誤區
學生解題差錯的分析
讓學生自主或創新作業
練習的設計藝術
練習類型與指導藝術
“練”需得法
設計創新練習培養創造性思維
復習的概念種類方法
復習的藝術
練后評析的方式

第四章 輔導與答疑
輔導的基本要求
輔導的基本任務
個別輔導及其優勢
個別心理輔導的策略
輔導更需因材施教
提示引導點撥點化
……

第五章 考試與考查
第六章 實驗與演示
第七章 實習與操作
第八章 設計與論文
第九章 語言與板書
第十章 啟發與提問
第十一章 好奇與興趣
第十二章 思維與能力
第十三章 言教與身教
第十四章 班級與管理
第十五章 課外與環境
第十六章 學會與會學
第十七章 家教與教子
第十八章 綜合與其他

后記

《實用教學藝術（第4版）》：
備課的基本要求
備課，是學校教學過程的首要環節，也是教學過程的序幕或序曲。備課，在整個教學活動中起著至關重要的作用，是上好課的基礎和前提。教師應針對學生特點，經營好課堂教學這塊責任田，讓講課有效、有益、生動、鮮活，讓學生勤思考、樂思辨。
一、清楚備課意義
備課的首要問題是清楚意義，明了為何備課——從出發點與教學實踐看，備課與不備課，認真備課與不認真備課，其教學效果截然不同。備課是課堂教學的必要基礎和前提，是構建良好課堂氛圍與提高教學質量的可靠保證。只有備好課，才能使教學藝術亮點頻閃、教學質量新高層出。有人說：“不備（課），也能教好！”豈不知，不備（課）若能教好，備（課）則會教得更好！有人說：“備課，會加重教師負擔！”殊不知，“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。凡有價值者，皆須付出心血！一分辛苦，一分收獲；一分心血，一分見地！學無止境，教無止境。教學是一門科學、一門技術，也是一門藝術，無論是科學、技術，還是藝術，三者皆無止境，所以備課也無止境。
二、掌握指導思想
當今教學指導思想應具“四個意識”：①原點思維，即不忘“教書育人”的初衷，不忘“傳道、授業、解惑”的古訓，堅守“為人師表、教學相長”的本色；②創新意識，即打破固有模式的束縛，獲得“教無定方、貴在有法”，依照學生實際，探索適合的教學模式；⑧換位思考，即站在學生的角度看問題，變教案為學案，變講授為探討，為學生提供“學”的空間和橋梁；④學生發展，即幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，學會學習、生活和處世的哲理和思辨，給學生更多參與、模擬、辯論、思索的機會，自主發展。
三、明確備課目的
備課的根本問題是明確目的，清楚為誰備課——從著眼點看，是為教師“教”，還是為學生“學”？是為教師“教好”，還是為學生“學好”？是為備課而備課，還是為保證教學質量而備課？應該說：備課，是為教師，更是為學生；是為教師“教好”，更是為學生“學好”；要從教師活動的角度準備，更要從學生活動的角度準備；要把知識“講出去”，更要讓學生“學到手”；要認真考慮“教什么，怎樣教”，更要精心設計“學什么，怎么學”。盡管二者是統一的兩個方面，如能著眼于后者，目的性就更明確、精當，備課就更全面、準確、藝術、科學。教是為了學，教要落實到學，教師的“教”應服務于學生的“學”，“教好”是為了“學好”。故應“以學備教”“以學導教”。
四、端正備課思想
備課的重要前提是端正思想。一是清楚備什么。從著重點看，教師既是知識的傳播者、能力的培養者，也是思想靈魂的塑造者，應擔當起“教書”與“育人”的雙重任務，考慮如何教學生既會“求知”“做事”，也會“做人”“共處”，尤應著眼學生的全面發展和可持續發展。二是清楚怎樣備。從著力點看，是把備課的出發點，由單純完成備課任務與被動應付檢查轉到提高教學質量上來；把備課的立足點，由面向少數優秀生轉到面向全體學生因材施教；把備課的側重點，由只重傳授知識與研究教法轉到既重知識又重能力，既重教法又重學法；把備課的落腳點，由只著眼于智育、注重教書轉到既重教書又重育人，既重智力因素也重非智力因素，既重智商也重情商，全面提高學生素質。同時做到：由精心安排如何“教”轉向精心設計如何“學”和“練”；由重知識傳授轉向重學生智能、情感的全面發展；由重學習結果轉向重體驗知識生成過程；由忠實執行教材轉向積極開發課程資源，創造性地使用教材。
五、遵循備課原則
要想備好課，必須遵循的基本準則即備課原則。主要包括如下幾個方面。
（一）教學目標的決定性
教學目標，是一切教學活動的方針、大方向或總指針、總原則。應根據教學目標設計教學內容和教學方法、手段。凡不符合教學目標的內容要果斷放棄，凡不利于教學目標的方法、手段均不采用。
（二）教學內容的規定性
應以教學大綱（課程標準）為主要依據，圍繞如何使學生理解和掌握教學重點展開。不照本宣科，也不盲目以搜集的資料代替教材。應深入鉆研教材，作必要的調整與充實，但不“喧賓奪主”。
（三）教學對象的可受性
應充分考慮學生的特點和接受能力，創造條件，使不易接受的教學重點、難點和關鍵點具可接受性。
（四）教學方法的適應性
選用教學方法、手段，應充分考慮適應教學目標和教學內容的需要，適應學生年齡特征和接受水平。
（五）教學活動的教育性
教學不只傳授知識和技能，還須進行思想品德、職業道德、心理素質及綜合能力的培養等。
（六）備課活動的超前性
撰寫備課提綱及制作課件，均需一定的超前性，即早做準備，搜集資料，鉆研課程標準和教材。
六、確定教學目標
教學目標，是指教學活動主體通過教學活動所要達到的預期結果或標準，說明通過教學要達到何種境界，解決什么問題；教學要求，是指通過教學達到何種程度，所要解決的問題要解決到什么程度。
（一）教學目標的內涵
主要包含品德性目標、修養性（自信、自尊、自律、勤奮等）目標、知識性目標、能力性目標、品德性目標、心理性目標、人文性目標等。這些方面是對課堂教學的總體而言。具體到每堂課，又可根據所授內容有所側重，不一定每堂課都要全面實現，但又不限于某一個方面。備課的實質，就是瞄準教學目標，通過必要的“知識點”，找準思想教育的“滲透點”、能力培養的“落實點”、智力開發的“關鍵點”。
（二）教學目標的功能
明確的目標，既可集中人的精力，又能產生主體行為的動力。它對學生的學習行為、情感、意志等都有直接導向功能和調控作用。故備課時應認真考慮如何通過教學目標指導、激勵、調控、評價教學活動。
（三）教學目標的特征
制訂或陳述教學目標，應充分體現鮮明性、可度性、全面性、適度性、可行性等。
……