繪本閱讀教學“慢”課堂(三年級上)（簡體書）

為什麼是“慢”課堂？
“慢”課堂與我這個講故事、上閱讀課的“慢師傅”有關，更與閱讀和閱讀課的一個基本理念有關：閱讀是習慣和興趣的滋養，閱讀課是教師施展慢教育的大舞臺。如果只把繪本當成“高級一點兒”的課文，或者當成好看一點兒的教輔，教學目標一直盯著語文的字詞句，或者主題一直想著思想品德，這樣的繪本閱讀課多上無益。
經過精心選擇的繪本包含著“兒童本位”（兒童視角）的閱讀價值觀，從而避免了“強行拔高”或者“強行矮化”以“適應”學生閱讀的教學弊端。在課堂教學中，不再“深挖”少數“經典繪本”的教育價值，而是順應學生“生活—生長—生命”的發展規律，讓繪本的內在價值與兒童的內在發展規律建立豐富多樣的聯結；在閱讀材料豐富性和多樣性的基礎上，進行從有趣到有用，再到有益的階梯安排。
從課程角度來看，經過比較研究我們可以發現，《繪本閱讀教學“慢”課堂》與其他繪本課程的顯著區別——以繪本為橋梁，著力於培養閱讀興趣、提升閱讀能力；感知繪本的“圖畫”和“文本”兩大要素，提高口語表達、文字表達與藝術表達能力。在繪本閱讀促進閱讀興趣、養成閱讀習慣的基礎上，我們可以逐步引入橋梁書、文字書的閱讀，最終構建全方位的“閱讀課”。
至於繪本對學生的思想品德、價值觀、知識積累、藝術鑒賞等“有用”之處，都是閱讀的“額外獎賞”。雖然我在多所學校鼓勵和幫助教師建立“學科繪本閱讀課”，但我更建議將繪本整合到各學科的日常教學中，讓繪本發揮“超級教輔”的職能，而不是將各學科的學習任務“強加”到繪本閱讀課上，增加閱讀的壓力——特別是在培養學生閱讀興趣和能力的小學一、二年級。
關於學科繪本閱讀我還要多說幾句，比如音樂教師可以用繪本《大家來聽音樂會》來協助教學，幫助學生了解“管弦樂隊的組成以及不同樂器的音色特點”。之所以說是協助，是因為在音樂課堂上，實際聽到的音樂要比閱讀文字和圖畫更為重要。反過來說，如果繪本閱讀課上選用了這本書，則一定要從閱讀的教學原點上發掘這部繪本的教學價值，並非因為它含有音樂元素。不僅如此，閱讀課上也沒有必要請音樂教師來協助，而應該由閱讀教師結合自己的音樂審美和表現能力來講讀——這是閱讀的豐富性。
鑒於小學語文統編教材的實際應用，本系列書參照了小學語文統編教材的單元設計，但又不僅僅是向原有主題式、單元式課程設計的簡單“靠攏”，而是遵循繪本、閱讀本身的客觀規律進行安排。這一點大家可以從每節課的“教學原點”和“表達創作”中發現。
在“表達創作”中，基於口語表達、文字表達和藝術表達的三構成三臺階理念，我所設計的閱讀能力課嘗試著在教會學生欣賞的前提下，進行審美能力和實操能力的綜合學習，而這些綜合學習，又為不同年級的口語交際、寫作和創作、戲劇表演奠定基礎。
小學低段學生的閱讀興趣和閱讀能力得到提升後，到了小學中高年級，閱讀繪本的比重會逐漸降低，但仍然可以進行主題式的閱讀教學——此時的教學應指向不同的主題。比如選擇《我的祖國》《石頭湯》等進行“公民教育”，選擇《春神跳舞的森林》《我們的樹》等組成“環境意識教育”，選擇《國王、火龍與男孩》《大郭小郭行軍鍋》《安娜的新大衣》進行“戰爭與兒童”主題教學等。
閱讀促進思維的發展是貫穿整個課程的核心思想，但是我並沒有將“繪本思維課程”單獨列出來，而是將這個理念融合進每一節繪本閱讀課之中。當然在小學高年級我們可以設計一個以“邏輯思維”為主題的，所謂“兒童哲學”的短課程。
可以這麼說，本課程是在理解小學閱讀教學實際的基礎上，向語文課靠攏、向語文教師靠攏，緊緊抓住閱讀能力中的“閱讀策略”這一主線，輔以傾聽、觀察、想象、表達等能力發展為一體的綜合閱讀課程。
本課程還有一個特點是非常注重與父母的合作。在小學低段的繪本閱讀課中，教師還可以根據學校的統一安排，或者班級與家委會的密切合作，引入“父母繪本課”板塊（就如我在多所小學都提倡的“構建閱讀生態”），這樣的安排一定能取得良好的效果。
在兒童閱讀的過程中，父母的參與發揮著重要作用，甚至在有些地區、有些學校、有些班級，是依靠熱愛親子共讀繪本的父母推動著班級閱讀課的出現和發展。於是，閱讀課不是師生在課堂中完成教學過程後就結束的，而是要將閱讀課堂延伸到家庭，鼓勵有親子共讀經驗的家庭繼續共讀（這一點非常重要），同時也“約束”和幫助親子共讀經驗較少的家庭開始共讀。這個過程也是影響父母閱讀習慣、提高自我學習能力的過程。
在與編輯的討論中，我還是堅持了基於我多年閱讀教學實踐經驗的思考，盡力為教師提供體系化的繪本閱讀課程書目，提供可以幫助教師進行教學準備的文圖分析，提供我在教學實踐中的經驗和教訓，而不是只給教師一個似乎拿了就能用的教案或是教學實錄。從這個角度上講，我是在幫助教師打通繪本閱讀教學課程的經脈，給大家一個課程策劃而非精確的設計。這樣一來，教師完全可以在我策劃的方向上，調動各自的經驗，發揮各自的能力，設計出有自己教學風格、適合自己班級的繪本閱讀教學課程。
希望本課程能夠影響到越來越多的小學語文教師，進而幫助一代又一代的學生激發閱讀興趣，提高閱讀能力。

前言
為什麼是“慢”課堂？
課程關注什麼重點？
課程解決什麼難點？

課程說明
“預策略”的學習

第一單元 學校
第一課 長知識的繪本展
第二課 遇見一個好老師——《你是我最喜歡的老師》
第三課 你會胡思亂想嗎——《愛幻想的伊恩》
第四課 不要打擾我讀書——《求你了！讓我讀完吧》
第二單元 樹
第一課 這棵樹真神奇——《願望樹》
第二課 愛爬樹的小女孩——《大樹的影子來我家》
第三課 大樹生病了——《一棵大樹的旅行》
第四課 大樹很快樂——《愛心樹》
第三單元 童話
第一課 種下去的音符——《音樂樹》
第二課 超出想象——《狼、鴨子和老鼠》
第三課 細節入手——《螞蟻和西瓜》
第四課 怎麼編故事——《兔子的想象國》
第四單元 預測
第一課 “聯生活”做預測——《蘇菲的杰作》
第二課 “聯文本”做預測——《城裡最漂亮的巨人》
第三課 關注細節做預測——《杰克和無厘頭樹》
第四課 關注情感做預測——《愛起名字的老婆婆》
第五單元 觀察
第一課 觀察的視角——《鯨鯊》
第二課 觀察生命——《蒲公英》
第三課 觀察他人——《窗》
第四課 觀察生活——《菜市》
第六單元 質量
第一課 掌聲——《只有兩個男孩噓我!》
第二課 占有——《從前，有一塊領地》
第三課 送別——《永遠的琴聲》
第四課 改變——《鼴鼠的音樂》

案例示範
教學示範一 《愛心樹》教學設計
教學示範二 《城裡最漂亮的巨人》教學設計
教學示範三 《永遠的琴聲》音樂劇演出策劃

後記
參考文獻
鳴謝