優秀教師的成長邏輯（簡體書）

特級教師莫國夫基於自身的成長歷程和從事教師培訓的經驗與教育觀察，從堅守教育的常識、研究課堂的邏輯、相信思維的力量、養成讀寫的習慣、擁有成長的自覺五個方面，剖析了一線教師成長為優秀教師、走向卓越所必須具備的專業發展素養，厘清了優秀教師的成長邏輯。這是一本寫給所有不甘於平凡、正在努力上進的老師的書，有助於一線教師堅定教育勇氣，明晰專業發展的路徑，重建自身的精神宇宙，規避誤區少走彎路，激活成長自覺快速成長。

莫國夫，浙江省紹興市教育教學研究院師幹訓科主任、小學語文教研員，正高級教師，浙江省特級教師，長三角學科專家，浙江省名師網絡工作室主持人，課堂深度學習倡導者。獲聘人教社統編教科書培訓專家、多地高校及師訓機構國培計劃培訓專家，浙教版小學語文統編教科書“快樂讀書吧”叢書總主編。在各類專業雜誌發表文章近200篇，在全國各地講學數百場。

·特級教師莫國夫基於自身30餘年的教育經歷，給予一線教師專業、靠譜的成長建議。
·著眼于教師專業發展，從教育的常識、課堂的邏輯、思維的力量、讀寫的習慣、成長的自覺等五個方面，剖析了優秀教師的成長邏輯和秘訣，描述了教師專業發展的成長地圖。
·教師、教研員、培訓專家的三重身份，讓作者對於教師的專業成長有著更為深刻的體驗和獨到的見解，能夠切中一線教師的真實需求。
·基於作者自己的教育實踐和教育觀察剖析教師發展，不空談，成長建議帶著實踐的溫度，可複製、能遷移。

序　言
寫給正在努力前行的老師
我是一名教研員和教師培訓工作者。從教30餘年，在日常的工作中，我總能有幸遇到一些努力上進的老師。他們對於教育教學的問題總是充滿著興趣。他們有時也對成長環境和未來感到失望、迷茫。他們渴望成為更好的自己，更好地為學生的成長服務，實現一生為師的價值。見到這樣的老師，我總會想到年輕時努力的自己。
1990年，我從浙江省諸暨師範畢業，被分配到家鄉上虞縣（現紹興市上虞區）一所簡陋的農村完小，那年我才18歲。30餘年光陰轉眼已逝。浮名之下，我個人專業學習和發展的經驗與教訓，或許有了可供參考的一代教師成長的樣本意義。尤其是我32歲時入職紹興市教育局教研室，成為小學語文教研員後，帶教了一大批出色的年輕教師，在與他們相處的過程中，我對優秀教師的成長有了屬￿自己的一些思考與實踐。
思維決定行動的方向。對於每一位立志成為優秀教師的老師，我強烈建議堅持學習的“長期主義”，隨時吐故納新，建立起匹配教育新時代的思維框架，幫助我們擺脫各種低層次的勤奮和努力。這同時也是給學生的最好的示範和榜樣！
這本書中的文章，主要源於近幾年的學習和思考。尤其是2020年疫情期間，在書齋中得以靜心思考教師專業成長的各種問題。本書能得到“大夏書系”的關注和厚愛，恰是教師發展中“長期主義”和“慢變量”的作用的生動體現。
每一個優秀教師的成長，是諸多力量共同作用的結果。面對這個未來已來的時代，教師群體的專業化生存需要得到重新審視。這是教師發展轉型升級、主動對接時代的第一步。
2019年新春，我撰寫的《寫給2019年教師的建議》曾經被許多媒體傳播。在即將正式閱讀本書之前，我推薦您先讀讀下面的相關內容，和我一起審視和勾勒我們教師的專業化生存的圖景：
一、自由在高處
在低頭忙碌奔波中，記得不忘努力抬頭，記得不忘努力伸長脖子看書、看世界。如此，方能解開思維之鎖，解開心靈之鎖。
登高方能望遠。學著拓展自己的認知邊疆，學著跳出自己狹窄的生存環境，站在更高的維度去審視、理解我們的職業和自己的一生。
教師可能更需要有思維和心靈的自由。這樣的自由首先來自你自己的登攀。因為自由在高處！
二、警惕優勢反制
每個人都有自己的優勢，這樣的優勢成就了現在的你。事實上我們大都已經習慣於享受著這樣的優勢，覺得眼前的一切理應如此。但世界遠非如此簡單。我們其實很清楚，有陽光就會有陰影。你的優勢成就了你，但其實也制約了你另外的可能性。
所以，請警惕自己的優勢！
警惕我們通過努力帶來的優勢成為我們繼續前進的羈絆和囚籠。
面對複雜的世界，擁有這樣雙向的複雜性思維，會讓我們多些謙卑，有時會讓我們果斷拋棄或刷新自己的存量，果斷割掉自己越來越沉重的“生命長尾”。
如此，每一天我們會多一些黎明的感覺！
三、至少讀透一本好書，直到它影響你的思維和思想
現在已不是幾千年秩序穩定的農耕社會了。變化始終都在迅速展開。這樣的變化讓我們一方面享受著無比的便捷，另一方面也承受著無比的焦慮。我們害怕自己落伍，害怕自己錯過，害怕自己不合時宜。
那就閱讀，在閱讀中尋找生命的坐標，尋找生命和志業的確認感。
無論世界如何變化，讀書都應當是知識分子的基本生活方式。
成人的讀書並不貴多。除了專業的藏家，擁有很多的書，現在已經不是件值得炫耀的事情了。我本人確認我有一半的書已經可以處理掉了。除了佔據空間，它們已沒有其他不可替代的存在價值。
生命有限，我們要和一些更好的東西打交道。一本專業的好書，首先源自業內的公認。反復讀，讀懂、讀透一本好書，直到它影響到你的學術話語和專業思維。
它可能無法帶給你直接的名利，但智力與思維躍升的愉悅，就是對虔誠學習者的最大獎賞。
四、擁有專注力，就是擁有這個世界的稀缺資源
無論是成人還是學生，專注力都是最重要的學習品質。我們讀小學一年級的時候，教材中有兩篇經典童話，一篇是《小貓釣魚》，另一篇是《小猴子下山》。現在我們面對的誘惑已遠多於故事中的小貓和小猴。我們現在三心二意的頻率和速度也遠非小貓和小猴可比。
人類創造了互聯網，互聯網業也重塑了人類的思維和思想。便捷、游離和無邊界已經成為我們的潛意識。可以說，專注力已經越來越成為這個時代的稀缺資源。
現實中的確有一些斜杠牛人，在很多領域都能左右逢源，把一個人生生活成了一支部隊。但作為普通人，我還是相信術業有專攻。
專攻就需久久為功，把職業、事業和志業統一起來，在行業的細分領域找到自己的值得努力的方向，紮根三五年，不斷積累打磨自己專業的核心競爭力，逐漸形成個人的專業標識度。
其實考察所有的斜杠牛人，全都有從一個點起步的勤奮和艱辛。
用一輩子做一件普通的事情，努力把這件事情做到極致，做到無懈可擊。這可能已經成為這個時代最稀缺的美德。
這樣的專注力和行動力，換種說法，就是“匠人精神”。
老師需要有一點“匠人精神”！
五、好的想法要努力做出來
這幾年，我一直學習明代大思想家王陽明先生的心學思想。特別是讀了其追隨者日本稻盛和夫先生的《活法》，更是體認到“知行合一”的要義。“一”即“一體”，故“知是行之始，行是知之終”。世人習慣於說多做少。按照王陽明先生的“知行合一”的思想，你所知道的如果無法做出來，那只能說明還是未知。
行動與認知，行動是第一位的。理論與實踐，實踐是第一位的。這對於教育領域流行的空頭主義有著極強的糾偏作用。
在不確定中行動，在行動中去尋找確定性。中國的改革開放就是“摸著石頭過河”的最好榜樣！
很多專業上的思想與方法，如果方向是對的，就馬上嘗試。如果等你什麼都想明白了再做，你將永遠也不會去做。
所謂現場有神靈，就是指持續行動，靜待從量變到質變。
六、學到的一切知識都需回到現場
你看到的知識並不是你學到的知識。你學到的知識並不是真正屬￿你的知識。
所有的知識，如果不解決你遭遇的問題，如果不和你的精神發生共振，如果不穿越你的生命，看似美麗，卻將會迅速脫落。
所有的學習，都要賦予知識更多的意義。讓知識回到現場，是實現知識轉化和發展最重要的途徑！
七、所有碎片化知識都可核聚成新的知識與意義
我們身處一個信息無窮豐富和雜亂的時代。每天讀讀微信，徜徉在碎片化知識的海洋上，我們會很舒適，但我們終將一事無成。
我們每一個人面對的世界說到盡頭是一個整體，它具有更加完整的意義。由此我們可以看到，每一個遇到的最小的知識，都有它的背景和可以吸附的更多的知識。
學習的本質就是不斷地尋找聯繫和融通。看似相關或者看似毫無關係的知識聯繫，會讓知識衍生出新的知識，衍生出全新的意義。
八、一定要管理好自己的身體
從來沒有脫離開身體的工作和學習存在。我們不僅為專業而來，更是為更好的自己而來。
如果你想更多地瞭解這些年來我對教師成長的思考，你可以繼續往下讀，我相信一定會有一些篇章能夠和你的生命發生共鳴！
最後順祝老師們在各自崗位上勇猛精進，事業有成！同時也感謝這個世界所有帶給我生命啟發、照亮我認知黑暗的人們！

莫國夫
2021年9月12日

目 錄
序言　寫給正在努力前行的老師　001
第一章 堅守教育的常識
成為教育常識的捍衛者　003
為什麼說教育似農業　008
沒有一段生命應該為未來犧牲　011
以可能性看待兒童成長　014
今天，我們需要怎樣的教育　016
網絡時代的教育重塑　020
教育需要真實的守望　022
教育細節也需要真實　024
微笑是成人世界對學生最好的示範　026
相信閱讀的力量　029
我們為更美好的教育而來　037
第二章 研究課堂的邏輯
一線課堂的困境及生成邏輯　041
重建課堂的教育哲學　044
如何讓“學習邏輯”引領“學科邏輯”　047
課堂深度學習的底部邏輯及完整意義　050
課堂深度學習的發生可能　053
真實完整的學習歷程及意義　056
課堂的關鍵是激活，而不是控制　058
課堂“安全感”為什麼如此重要　061
課堂深度學習中的傾聽關係改進　064
課堂深度學習中的社群文化建設　068
教師傾聽的課堂意義　071
課堂深度學習中“被動的能動性”理解　073
讓教學朝向精准　075
課堂教學的“靜默”之道　081
從“鹽的故事”到一線課堂的理解　088
重建課堂的研究範式　090
第三章 相信思維的力量
教師真實成長的行動思維　095
教師發展中的思考力　098
教育需要理性思維的砥礪　102
教師學習中的理性思維運用　104
專業學習要有還原思維　106
以跨界思維拆除“學科本位”的藩籬　108
學科研究現狀的批判性思維觀照　111
學科教學要有底限思維　113
課堂理解中的“黑匣子思維”　116
學科教學研究的基本思維　118
“學生研究”的思維邏輯　122
第四章 養成讀寫的習慣
教師學習應以閱讀為基礎　129
拯救教師的專業閱讀　132
作為成熟讀者的使命　139
專業學習的“第一性原理”　144
文學照亮我們庸常的生活　146
為什麼要堅持寫作　148
寫作是思想凍土上的春耕　153
第五章 擁有成長的自覺
什麼是教師的真實成長　159
一線教師成長的四大戰略　162
做更有專業素養的教師　165
成為堅定的自我學習者　168
堅持專業學習的現場主義　170
堅持成為專業生活中的反思者　172
堅持成為長期主義者　174
如何面對一次專業生活的挑戰　177
基於問題取向的教師知識學習　180
教師持續研究的價值及其他　183
從“優秀學子”到“優秀教師”有多遠　186
給新入職教師的六條成長建議　189
為微小的改進努力　194
做時間的主動管理者　197
未來教師的U盤化生存　200
理解未來課程與教學的趨勢　203
朝向未來的名師形象　206